初中语文阅读差异教学中的单元整体教学的作用与思考

来源:中国教师 作者:庞丽红

 

山东省招远市泉山学校   庞丽红
加入差异教学点式互动课题研究来，已近10年了，我主要研究初中语文点式互动阅读差异教学。从迷茫到点滴的积累，教科研教会我灵活的的去思考，教会我去尝试，敢于尝试，一切皆有可能！
一、教学常态分析
我们的课本编排都是按照单元有机组合的，教材的编排者可谓是用心良苦。每个单元都有一个主题，所选文章皆围绕此主题而纳之。近几年对教研中我发现，许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略。20世纪20年代美国莫礼生教授提出单元教学法。1936年叶圣陶、夏丐尊二位先生编辑的《国文百八课》，语文单元教学模式基本定型。主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中，据我所知韩军、窦桂梅、李希贵等学者名师已取得了一定成果，目前全国已有800多所学校在实施中。但由于考试向导等原因，免不了日常教学中我们过多的把视线集中于一个个点上，忽略每个单元前的总体介绍。
二、单元差异阅读教学的意义与价值：
语文主题单元整合阅读教学是新教材中贯彻编者编写意图。
有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。《新课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“主题单元整合教学”便于从整体入手，借助学生的心理特征和求知欲望，促其初步感知单元学习内容，在“精读体验”学习活动之后，再回到“略读”单元内其他篇目的学习，进而以点带面，海量阅读，提高学生的语文素质，养成终生学习的良好习惯。
有利于发挥学生的主动性，培养语文实践能力。吕叔湘解释说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。”叶圣陶也曾说：“课本无非是个例子”。学生在自主学习的过程中能充分发挥主动性，学会学习，提高语文实践能力。
三、教研情况介绍
（一）第一阶段：自主分类整合 单元整体教学
前年我接手初四语文的教学工作。初四的阅读教学主要集中于文体归类教学，从六上至九下的课本中集中找出同一体裁的文章来逐篇的细致分析，当然在这之前或当中会集中或穿插相应的文体知识。其实这也就相当于我们重新编排教材，将教材重组。
我借来空闲音乐教室，桌凳组合成6个大组，学生围组而做。我仔细研究每个学生的学习状况重新组合，使之有机搭配。每组八人，优生三人，待进生四人，后进生一人，组织能力强者为组长；安排应变能力，分析能力强者为副组长，且编号。
每复习一类文体，先系统回顾并分析相关知识，后借助手头资料进行分析。
效果最明显的是进行说明文阅读时的教学状况。为此我出示一堂《科技说明文阅读》课，被评为招远市教科研研究优质课。
课堂上我的授课原则是：指引学生学习的方向，具体指示在书上或《中考学习指导》及学生的手头资料中都有详细的讲解。我要做到的就是让学生动起来，思考起来，小组讨论起来，成员有条理的分析出来，并明确的讲出来，更好的是自己还能提出新问题并能分析解答出来。
课堂学习预热期：小组讨论提问的方式，通过《初中学业考试指导与训练》中科技作品阅读的考点分析，学生自行分析提炼中考要点及能力要点，明晰题型，思考路线及答题方式。
课堂学习深入期：1、每组讨论一份阅读题的解题思路，注意事项。2、自拟新题并分析解答。以《初中学业考试指导与训练》中科技作品阅读中提供的【能力要点】为指导，借用我们手头的资料来整理科技作品阅读中可以出现的题型；针对此题型我们应该理清我们的思考路线；然后用确定相对明确规范答题方法；最后结合自行寻找范例进行详细说明。
课堂学习实战期：1、我来教给大家某类型题的解题思路和注意事项。2、展示自拟新题，并分析讲解。
评选出每组的分析高手，小组积分。根据分析情况进行总结。
大部分的时间都是放给学生的自由学习时间，在这段时间里学生有充分的时间阅读知识分析部分，有充足的时间阅读资料和所选之分析篇目，有充分的交流分析的时间。待到小组间交流时便能做到语言组织相对严密，分析相对透彻，部分小组同学还能提出新的问题予以自答,切实掌握了说明文相关的知识。
（二）第二阶段：紧扣课本 单元教学及设想
去年开始我又接手了初一6·7语文的教学工作，相比较初四教学还有所不同，这段时间我将以课本单元安排为主，重点进行单元整体教学。
首先教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元主题。每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览、初读、整体感知。
认真阅读是需要时间的事情，单元整体教学初我会安排一节课的时间给学生阅读此单元课文。这段时间是以学生的自学为主，教师只是负责引导学生明确阅读内容。课堂上放时间给学生来阅读整个单元，要让学生对单元文章有整体的把握，嘱托学生注意阅读课本单元前的单元导读，注意阅读配套练习册单元前的学习引导，整体要求，学习指导中的内容，以帮助学生整体把握整个单元。这些需要学生自行学习，以此培养学生阅读的习惯习惯，独立思考的能力。如：在七下第一单元的以战争为题材的文章中我们除了情感目标的达成之外，还要引导学生有这样的思想认识：1、认识文章体裁样式。2，认识到当我们选择一个话题作文时一定可以有多重体裁的表达可以选择：或新闻（或通讯、报告文学），或诗歌（考场作文除外）或小说，或散文，或是戏剧。
如七上第一单元对于不同戏曲或场面的描述。可以对学生进行写作的引导，当你对于某种话题或描述对象并不是很了解时，可以模仿《社戏》把它作为你文章的线索去写与之相关的人或事；当你对它观察很细致了解很深入时，可以仿照《安塞腰鼓》把它作为中心去详细分分章分目的去描述；如果你对你要描述的事物，有着很深的感情，那么完全可以模仿《观舞记》，描述中融入个人浓浓的情感；……总之，同一事物我们完全可以从不同的角度去观察，去感受与体味，便可以从任何角度去描绘它。这才是我们学习一个完整单元的目的所在。
四、补充与设想
字词文常是学习语文的基础，我会再安排一课时，让学生再读课文，在对文章进一步把握的基础上，主要自学文中涉及到的文常，需注意的字形字音。通过字典及手中的学习资料来主动学习进而掌握。在这里集中学习字词会有更好的效果，通过自主书写及教师准备好的投影测试题等形式来巩固字词，增加学生对字词等基础的重视，养成读书查词典的好习惯。
在单元整体阅读中增加主题收获课：在本单元结束的最后一节语文课中，安排主题收获课。要求学生以组为单位，分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩片断，讲述发生在身边的真人真事。
单元整体教学是保证学科学习的关键，不要做摸象的瞎子，学习需要广度与高度，方能会当凌绝顶，一览众山小。