如何上好小学数学课

来源:中国教师 作者: 蓝晓明

 

山东省青岛宾川路小学   蓝晓明
【摘要】数学是培养学生逻辑思维能力的重点课程，在小学的基础教学中。采取有效的教学措施，努力培养学生热爱数学，对数学这门课程产生足够的兴趣是工作的关键，本文就对小学课堂中数学的有效教学方式进行分析讨论。
【关键词】小学数学 兴趣 有效教学方式
在小学阶段，数学是一门比较基础性的学科，学生在学习数学知识的过程中，不仅学习到丰富的数学知识，而且对培养其思维能力与创新能力等具有重要意义。在教育体制不断改革和完善的背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，为了激发学生学习数学知识的兴趣，教师必须上好小学数学课，提升小学数学教学的有效性。　　
1.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识、掌握数学知识。
2.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在新的教育形势下，更多让学生发挥能力和展示自我成为了教学中重要部分，在课堂上可以为了缓解数学难题的解题紧张氛围，采取教师与学生的互动，让学生能够自如的提问和讨论，放下负担和心理包袱，加入到积极学习讨论中，这不但能带动所有学生的学习热情，还可以在数学的课堂上营造良好的学术的讨论氛围，充分调动起学生的思维能力的发挥。
3.适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
对于数学问题的解答给予一定的适当奖励和表扬，这种在教学中看似可有可无的事情对于提高学生的积极性有着重要的作用，传统的课堂上由于不注重数学成绩稍差的学生表现甚至出现教师放弃、无视的情况，对学生的自信造成打击。适当的奖励和在全班面前的表扬能够增强学生的成就感，慢慢可以将数学当成提升信心，建立思维能力的重要学科。
4、巧设问题，激发学生的学习兴趣
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花；而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了基础。如在教“圆的认识”时，可提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”（学生回答：“是圆形的。”）“如果是长方形或三角形的行不行？”（学生笑着连连摇头）“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”教师紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论，他们理解、记忆得也很牢固。
5、注意加强练习，巩固所学成果
第一，练习设计应与教材习题紧密结合。我个人认为，练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容、教学目标、学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际需要加大练习量，这时可适当补充习题。
第二，练习设计要与学生的反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，以免行为偏离目标。为此，我在练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。
第三，练习设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样、灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，有利于学生技能的形成、能力的培养。因此，在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生，配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
6、更新教学观念，培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造数学知识。比如，教师可要求学生课前预习——让学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距；课后复习——学生可先合上书本，用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲。因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
总之，在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。教师在小学数学的教学中要不断的总结经验和有效的方式，摒弃生塞硬灌，拔苗助长的教学模式，进行更加有效的富有乐趣的教学。
参考文献：
[1]基础教育教学研究课题组.小学数学教学指导[M].高等教育出版社.2015：11-14.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.小学教学学科实践活动课程案例研究.2016.