积极探索作业教学改革，追求作业的“精、美、活、实、新”--------作业教学改革工作总结

来源:中国教师 作者:张宪成

 

山东省单县徐寨镇中心小学   张宪成     
认真实践新课程标准，积极探讨作业教学改革，把作业教学改革的问题当课题，加强学习，大胆实践创新，大力推动了作业教学改革。 　　　 　
首先我们认真地反复地学习了山东省教育厅张志勇副厅长2017年新年发表的《作业改革问题漫谈》，就如何以新课程标准为依据，设计出“精、美、活、实、新”的新型作业，提高学生的学习能力进行了深入的探讨。结合这几年的研究与实践中，我们对小学作业教学的现状进行了调查后，根据问题的症结所在和我校的实际情况，在小学作业设计的内容、形式及评价方面做了有益的尝试和探索，取得了一定的成效。　　
（一）探索出了作业设计的一些有效策略与方法　　
1. 要系统思考作业在课程标准中的价值定位。
我们设计每一项作业，都要与学科课程标准相关联。就是说，老师们让学生做的每一道作业，是基于课程标准关于学科教育教学目标的要求而设计的。清晰的课程价值，是判断作业好坏的首要标准。设计作业和练习内容要紧紧围绕教学目标来进行。　　
做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。因此，我们认为，设计作业内容应该紧紧围绕教学目标来进行，而且要突出教学的重难点，且题目的针对性要强。 　　
2. 要系统思考作业在学生学习情绪情感中的价值定位。
授之于鱼不如授之于渔，授之于渔不如授之于欲；知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，然而在实际教学中，作业以文字、算式形式出现居多，其形式单一的缺陷凸现，缺乏与学生生活实际的联系，这就难怪习惯于形象思维的小学生会不喜欢做作业。那如何设计出能培养多种能力，形式新颖独特，学生又乐于做的作业呢？
针对小学生的认知特点以及心理特征，尝试将一些枯燥的知识融入到各种有趣的情景中，让学生轻松完成作业，同时掌握知识。重视作业设计的趣味性，寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习和作业之中。有趣的作业内容与形式，不仅能激发学生对作业和对完成作业的兴趣，还会使学生在作业活动中享受作业的乐趣。学生有其“欲”，又有其“乐”，何乐而不为？
要使作业具有趣味性，应从作业的内容与形式等方面进行优化，如设计一些游戏题、思考题、操作题、制作题、讨论题、辩论题等。这样不需任何强制，学生也会因作业本身的乐趣而自觉、积极、主动地投入到作业中，并产生自主作业的心理需求。
3. 作业的设计与布置要体现实践性、开放性、综合性等原则　　
数学新课标中强调“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法。引导学生写“数学日记”、“数学故事”、“生活中的数学”等，学生学生活中的数学、做生活中的数学作业也能激起学生完成作业的兴趣。
4.要系统思考作业对完善学生认知与情感模式的意义。
好的作业，不是简单的一对一的知识的掌握和巩固，而在于学生学科知识结构或者情感结构、社会经验结构的完善。只有让学生的学科结构、或者社会情绪、实践经验得到完善，学生才能真正感知到学习本身的意义。也就是说，学生通过深度的真正的学习，通过他自己的主动发现，并将自己的发现嵌入他已有的知识结构、认知结构、情感结构、经验模式，真正的学习才发生了。
（二）探索出了作业批改与评价的一些有效策略与方法　
1．挖掘作业批改记录的价值，充分发挥和利用批改记录的功能。
作业批改记录不但记录了学生不同时期存在的学习问题，分析了问题存在的原因，而且提供了纠正这些问题的方式方法，还为我们制订切实可行的教学计划，设计合理的教学途径、方法，适时调整教学内容，转变教学观念，实施科学的教育提供了第一手资料。因此，可以这么说：作业批改记录是我们备课的风向标，她为我们制订下堂课教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等指明方向，她是我们备课的好帮手。
2.作业的评价要讲求策略　　
对学生的作业进行科学、客观、全面的评价，不仅能激励学生积极完成练习，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。因此，教师在讲评作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价策略，激发和升华学生的作业兴趣。　　
（1）实施多元化评价　　
作业的评价应该是多元的，评价时要尽可能地发现学生作业中的积极因素，多方面给予评价。 　　
①评价方式多元。我们打破了单一的甲乙丙丁等级评价方式，采用了形式多样、内容活泼的评价。    　　
②评价角度多元。评价中，我们注意突出课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面对学生完成的作业练习进行综合评价，从不同的角度去评价学生。　　
③评价主体多元。实践中，我们将教师从唯一的评价主体中解放出来，将教师的评价，学生的自评与学生之间的互评结合起来，此外还请家长积极参与评价活动。 　　
（2）运用激励性评价　　
如同世上没有两片完全相同的树叶一样，我们所面对的学生也没有完全相同的认知水平、个性品质以及心理倾向，他们都是独一无二的个体，具有极大的差异性。反映在练习和作业中，对错、优劣、思考角度的差异，都是客观存在的。因此，我们尊重学生的这些差异，尊重他们的学习成果，评价时多采用激励的方法，尽量捕捉练习和作业中的亮点,相信这样长期下去，会逐步培养起他们取人之长，补己之短的良好习惯。　　
（3）重结果，更重过程　　
我们认为：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法；对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。因此，在实施作业和练习评价时，我们不只是看学生获得的答案是否准确，更要看他的思维过程。也就是不仅看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说得有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度。　　
如何优化“作业”的设计与布置，充分发挥“作业”的功能，实现有效“练习和作业”，是我们努力追求的目标之一。根据“因材施教”的教育原则，“因材而练”，让不同的学生做不同的练习，做专为其“量身定做”的作业，使作业成为实现 “不同的人在不同程度上都得到充分的发展”目标的重要手段之一。
作业教学改革和课堂教学改革一样只有进行时，没有完成时；只有起点，没有终点；学校教育教学质量没有最好，只有更好。积极推进作业教学改革，追求作业的“精、美、活、实、新”。作业教学改革工作，是一项常做常新、永无止境的工作，取得的所有经验与成绩还只是刚刚起步，我只能努力探索。
回顾过去，创造着、体验着、收获着；展望未来，期盼着、憧憬着、描绘着……