整合教材提高课堂效率--以《民国时期民族工业的曲折发展》为尝试

来源:中国教师 作者:杨树明

 

   云南省陆良县实验中学    杨树明
在教学高中历史必修(Ⅱ)《中国民族工业的曲折发展》(人民教育出版)这一专题第三、第四节时, 我发现该专题课标要求的内容多，且所涉及领域对于学生比较陌生，难度大，但相比之下教材却显得单薄，甚至存在较大的空缺没有讲述。而且类似的情况在新教材中是屡屡碰到，怎么办？这就要求教师具备以课标为中心自主处理、整合教材的能力。以该专题教学实践为例，我做了如下的尝试。
一、先仔细研究课标要求，并对比不同教材，找出不足之处。
课标与教材对比，发现很明显的缺陷：﹙1﹚民族工业发展的特征和民族资产阶级的局限性，其叙述显得支离破碎,违背客观精神，也不利于学生对当时真实历史的了解; ﹙2﹚对于阻碍中国民族资本主义发展的主要因素,教材小标题既提到三座大山,但在内容里面却只提到两座大山的阻碍，考虑到许多学生初中历史学习空白的实际情况，这样的空缺令学生容易迷惑; ﹙3﹚教材最大的问题是, 对于第二个课标问题教材里就一点没有涉及，留下一个大空白! 这个对于学生、甚至于老师都难度很大问题课文里竟不置一词，这不知是出于什么考虑？难道是有意留给老师及学生一个广阔的空间自由发挥? （4）抗战时期的民族工业发展，教材中没有介绍，需要教师结合教材“知识链接”中“民族工业的西迁”，指出抗战中民族工业受到了沉重打击。
二、用好新教材的四个版本，充分研读后大胆取舍，根据教学需要重新组织编排教学内容。
目前新课标的教材有四个版本，不同版本的编写上各有不同，存在相当的差异，各有侧重。这就意味着教师要以课标要求为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地整合教材、选择教法、客观评价。所以，对教材的二次处理和教学内容的重新编排就成为教师的一项重要能力。
在仔细对比其他三个版本的阐述后，我对本专题的教学内容做了几点小的补充。
（1）尊重历史事实，补充完整的民国时期民族工业发展过程。特别注意简要补充一战后民族工业迅速萧条；抗战时期遭受沉重打击的相关史实。（2）简要补上本国封建势力这座大山的压制这个内容,使学生获得一个较完整的概念认识即可。（3）重点尝试解决“在半殖民半封建社会下，民族资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”这个问题。这值得我们老师下大功夫去斟酌思考，并积极寻找出激发学生探索热情的兴奋点，以便上课时深入浅出向学生介绍客观事实，师生一起去畅游思索的海洋。
三、具体的教学过程。
弄清楚了该讲的内容后，该到考虑如何实施教学过程，也就是我们常说的进行教学设计。教学设计实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是努力探求学生感兴趣的教法，鼓励学生自由思考，发表独立见解，在师生合作中共同分享思索的乐趣。
1.导入。首先设法让学生对远在半个世纪以前的民国工业发展感兴趣，进而才有了解当时民族工业发展的动力。查询发现中国所生产的第一台重型柴油机、第一辆汽车、第一家车床制造厂、第一台万能铣床、第一架投入使用的民用飞机、第一艘万吨轮等等，都是在旧中国！而且还能找到相关珍贵的历史图片！一上课就把这些东西展示给学生，应该会对他们的传统认识来一次颠覆，并激发起学生们强烈的探索历史真相的渴望。
2.简介民国时期民族工业曲折发展的概况。这个阶段时间跨度大，从1912－1949年有38年的曲折发展过程，如何让学生在短间内较全面地掌握其发展概况？工业发展的数据无疑最有说服力的，先设法找到展示民国时期工业发展的数据。但现有教材仅提供了的数据，到哪里去找较客观全面的材料？我带着这些数据去找到政治老师，向这些“经济学家”讨教办法。在他们建议下，我把这些数据转换成每一年增长率，按主要的历史时期分期计算出当时几个重要阶段的年平均增长率，然后用简明的柱状图展示即可达到预期目标。这样一来，学生不但一目了然，并从而起调动起学生的好奇心去思考当时工业发展时快时慢的原因，由此自然而然地进入下一个教学环节，正所谓水到渠成。
3. 学生利用现有教材，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。这个内容教材上没有完整的叙述，可由指导阅读本专题的34—41页资料卡片、学习思考、知识链接等内容后归纳总结，教师放手让学生去做即可。另外，教师可利用一个很好的资源---云南师范大学的前身——西南联合大学的来历简单介绍‘抗战时期民族工业的西迁’，让学生了解当时艰苦卓绝、史诗般悲壮的民族工业西迁工程，从而进行爱国主义教育；同时了解民族工业的西迁对我们云南社会、经济、教育发展的积极作用，甚至对全国发展积极的影响。
4.师生共同尝试探讨.近代民族资本主义的发展特点、地位和作用
教师可由结合高考的实际补充归纳总结，归纳如下： (1)特点：①从产生与发展看，先天不足(资本、技术、人才)，后天畸形（分布不平衡，产业结构不合理）。②从诞生环境看，产生于半殖民地半封建社会环境，深受资本主义、封建主义、官僚资本主义的三重压迫。③从分布看，主要集中在沿海地区，内地很少。④从结构看，民族工业主要集中在纺织、火柴等轻工业，重工业基础薄弱，没有形成独立完整的工业体系。⑤从地位看，民族资本主义经济在国民经济中所占比重很小，始终没有成为中国社会经济的主要形式。⑥从发展历程看，受外国资本主义和本国封建主义的压制，具有曲折发展的特点。(2)地位和作用：①从经济上看，民族资本主义工业是一种新的革命的经济因素，其产生和发展有利于社会进步②从政治上看，中国民族资本主义的产生和发展为维新变法运动和资产阶级民主革命提供了社会基础，也为新民主主义革命的到来和中国共产党的建立准备了阶级条件。③从思想上看，为西方资产阶级思想文化的传播提供了社会基础。中国民族资本主义的产生和发展，不断冲击瓦解、最终动摇了封建正统思想的统治地位。④从处境上看，民族资本主义工业始终没有成为近代占统治地位的经济因素，没有摆脱外国资本主义、本国封建主义和官僚资本主义的压制，难以走上独立发展的道路。
四.鉴于本专题的教学实践，对于新课标的教学有几点理解。
教材的修订要紧扣课标要求，符合学生的实际。从高一学生的实际学习情况看，他们同时要修十一门功课（这里仅是要求学业水平考试，要拿学分的），因此事实上不可能有很多的富余时间去搜集各种资料。甚至很多学校明确规定，学生不得携带手机、上网。一份客观实用的教材也许是给学生减负的最好礼物！所以鄙人认为教材应以对课标的解读为中心，内容应尽量完整充实，特别对一些比较陌生的概念，而对一些掌握难度大，甚至在史学界都存在争议的问题，就应当避而不谈，少谈为好。
新课标下的教学是对老师教学能力的大挑战。从目前的教学情况来看，老师的引导作用空前重要，学生能否顺利适应新课标的学习要求，很大程度上看老师个人对于课标的理解、阐述是否充分到位。其中，教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念，只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学习情况能清楚了解的执教者才会做到目标定位准确、恰当，使之既符合课标的本意，又与学生的学习需求相匹配，从而激发学生的旺盛求知欲。因此，作为一线历史教师，知识的更新和重新构建知识框架已是当务之急。
因此，教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，以形成新课标要求下的专题式的历史知识结构，进而提高课堂教学效率。