浅谈小学语文如何做好古诗词教学工作

来源:中国教师 作者:刘静 王萍萍

 山东省荣成市世纪小学   刘静  王萍萍

摘 要：古诗词是古代劳动人民给我们留下的宝贵遗产，是中华民族灿烂文化的标志，中国古代文化博大精深，古诗词更是中华文化的瑰宝。因此，在小学语文教学过程中，应加强学生对于古诗词的欣赏、背诵，让学生真正理解古诗词的含义。

　　关键词：小学语文教学古诗词策略

　　古诗词是中国上下五千年文化的瑰宝，是阅读教学的一部分，在小学语文教学中占据着不可或缺的地位。《语文课程标准》中要求：学生在小学阶段每年都必须学会并掌握至少六十篇优秀的古诗文，同时要求学生能够体会其中赋予的感情。然而古诗词在被赋予了“诗言志，诗传情，提升学生阅读欣赏水平”的能力的同时，还被贴上了“难理解，枯燥，绕口”的标签，对于小学生来讲尤为突出。小学生本身在一定程度上对语文的理解能力就有些欠缺，更何论这些对于年龄更大的孩子来说都有些难度的古诗词阅读了。因此，如何向小学生就古诗词阅读理解的教学是一个重要的研究课题。

　　一、抓关键词，品读诗歌情感

　　进行古诗词教学过程中，对诗人的情感进行传达是很重要的。如果这些学生能够真正理解诗人的情感和诗词的关系，他们就能更容易地感知诗歌的情感。在传统的小学诗词教学中，我们常常采用背诵诗词，解释生词，解读注释的方法。然而，这样的学习方法使学生们无法真正体会诗歌意义。所以，教学古诗词时，要积极引导学生抓住关键词关键句，充分发挥学生的想象力，通过反复赏读，体会诗歌的情感。诗歌的标题通常情况下就是这首诗的主旨。所以一定要抓住标题，体会其中的情感。举一个简单的例子，执教的《晓出净慈寺送林子方》，我们可以看出诗的标题写了时间太阳要出来了，地点净慈寺，事件送林子方离开。就可以清楚明白得知道这首诗属于送别诗，要表达的大概是对友人的不舍之情。老师在教学中，在指导学生诵读的同时，也要让学生去找寻“诗眼”，找到了“诗眼”学生就可以快速进入诗歌情境。如在教学辛弃疾的《清平乐？村居》时，“醉”便是本首词的词眼，从词眼入手本词的情感就会比较好把握。

　　二、联系生活，运用诗词

　　中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，學生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。

　　三、乡土资源——让古诗词教学“情景合一”

　　每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必須深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。如果说田园诗描写的是一幅画卷，那么有一类古诗词则是记录了一个场景。如杨万里的《宿新市徐公店》记录的是儿童在油菜花中追逐蝴蝶的一个场景；胡令能的《小儿垂钓》记录的是一个小孩子在学钓鱼的场景，高鼎的《村居》，记录的是儿童放风筝的一个场景......捉蝴蝶、钓鱼、放风筝，这些场景对于农村学生而言是相当熟悉的，他们大多亲身经历过或是亲眼目睹过，教学这类古诗词，教师可引导学生打开回忆之门，让他们用自己的语言去描绘那情景或是指导学生扮演古诗词中的角色，然后对照诗文，穿越时空，去领悟千百年前，诗人笔下的那情那景，做到情景合二为一。

　　四、合理联想，深入理解

　　古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗歌，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花間还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

　　小学语文教材中所选的古诗词虽然数量不多，但都是精挑细选的佳作，其中的名句包含甚多，所涵盖的内容也很广。因此，教师在古诗词教学中要想方设法，运用多种教学方法，使学生感受到学习古诗是一个身心愉悦的过程，是领略我国深厚古文化的旅程，让学生在愉悦中感受古诗的抽象美、含蓄美、神秘美以及朦胧美。

　　参考文献：

　　[1]徐华.古典诗词诵读教学论[D].四川师范大学，2006.

　　[2]胡峰.新课改背景下语文教师的素养[D].华东师范大学，2007.

[3] 宋芳明.引导欣赏 渗透美育――语文古诗词教学与素质教育《中国科技博览》2009.