基于“合作学习”的初中生物教学策略漫谈

来源:中国教师 作者:李士涛

章丘区第二中学

摘  要：生物学科的教学不同于一般的学科教学，作为极度依赖于实验的一门理科学科，不仅需要教师专业素质过硬和科学的教学方法，而且也要求学生具备锐意的进取精神和严谨的科学态度。“合作学习”作为一种经过实践检验的教学模式能够激发学生的学习兴趣从而提高初中学生的生物课程学习效率。本文通过笔者多年的教学经验并结合国内外优秀教学精华，就“合作学习”如何具体在初中生物课堂有效展开提出了几点拙见，希望能为初中生物教学工作“添砖加瓦”。
关键词：合作学习；初中生物；教学策略
所谓的“合作学习”就是由多个学生组成学习小组，采取合作互助的方式来从事学习活动并完成学习目标的一种学习方式。合作学习不仅有利于培养学生的主动求知能力，而且还能锻炼沟通交流能力。初中生物教学采取“合作学习”的教学方法符合新课标的要求，有助于生物教学核心素养目标的实现。
一、“合作学习”教学模式的主要意义分析
（一）培养创新合作精神，提高学生整体素质
采取“合作学习”的教学模式有利于激发学生的创造能力和团队精神，当今社会，只靠个人是完成不了伟大的创造的，只有培养学生合作意识才能孕育独特的创新精神。“合作学习”让学生在小组中学会合作，在精诚合作中塑造创新精神。
（二）增进人际交往能力，培育学生文明风尚
在当今社会，良好的沟通交流能力越来越成为检验学生优秀与否的重要指标。在“合作学习”的教学模式下，学生之间彼此交流知识和情感，有利于培养学生的沟通交流能力，同时在这一过程中彼此之间观点的碰撞与磨合也有利于提高学生的共情能力，为有“温度”的社会贡献“后备军”。
（三）激发平等竞争意识，助力学生终生成长
当经社会的主题是合作与竞争，在合作中竞争，在竞争中合作是国际社会竞争的实质，“合作学习”的教学模式将不同层面的学生聚集到一起，既有利于培养其强烈的竞争意识，而且也培养了学生的平等意识，对学生的终生学习大有裨益。
二、初中生物教学渗透“合作学习”模式的实施过程
（一）以问题去引导，激发学生学习兴趣
“问题式合作学习”是指师生之间互相提问，互为解答，这样既能答疑解惑，也能激起学生生物学习的兴趣，具体操作方式有多种，可以是老师提问学生解答，也可以是学生与学生之间相互问答，更可以是学生提问老师释疑，至于采取何种方式初中生物教师可以结合教学实际做出选择。教师还可以采取抢答知识竞赛的方式来激励学生组成小组灵活的运用所学生物知识，在紧张刺激的氛围中将生物知识融会贯通。例如教师可以以相应的章节为主题在课堂上对学生展开快问快答，同时也鼓励学生在课后互相问答，学生之间有疑问的激励他们主动向老师提问，通过采取问题引导式的合作学习模式让学生不再畏惧难题，敢于解决难题，在一问一答的生物教学中渗透“合作学习”的教学模式。
（二）以表演做媒介，检验学生理解能力
学生只有对知识点充分理解才能把生物知识熟练运用到实际生活中去，而检验学生是否深刻理解生物知识内容除了考试，在课堂上最容易操作的就是表演这种方式，通过表演既能够调动学生的课堂参与感，更能在表演中深化对知识的理解，而且研究也表明人类对那些自己亲自参与的事情更有印象，记忆也更深刻。例如在人体免疫系统的章节学习中，可以参照动漫《工作细胞》中的剧情内容，让学生角色扮演红细胞、白细胞、血小板、淋巴细胞等，并模拟一些具体场景，比如感冒、过敏、擦伤等患病情形，让相应的角色讲解自己在整个免疫系统中扮演什么角色，起到什么作用，在这样的学习氛围的熏陶下，学生对人体的免疫系统的理解就能“更上一层楼”了。“表演式合作学习”模式将学生作为主体，在生物教学课堂中更能激发学生的学习兴趣，达到检验学生理解能力的教学目的。
（三）以讨论为主导，发散学生思维能力
讨论，一般是指人类在面对具体问题时互相进行意见交换或者辩论。生物学科尤其注重讨论这种学习方法，在讨论的过程中学生之间、学生与老师之间的观点意见相互碰撞融合，最后凝聚成彼此的思维看法。古今中外数不清的生物学原理和知识都是在讨论中得出来的，所以初中生物教学应当重视讨论的合作学习模式，并将“讨论式合作学习”的教学模式在实际的教学工作中大力推广，如此方能开阔学生的生物学习视野，开发学生的理性思维能力。比如在生物的基本特征这一章节中，让学生组成学习小组，就这个问题展开讨论从而得出生物的基本特征，通过这样讨论得出的结论能帮助学生更好的理解该章节的生物知识点。
（四）以论文做总结，强化学生概况能力
论文对学生的生物知识要求更高更全面，所以有必要由教师先带领学生开展相应的社会调查活动，并指导学生将社会实践以论文的方式呈现出来，这种学习模式适合寒暑假，耗时长但是效果最显著。例如在氨、磷、钾对植物生活的意义这一章节中，教师可以组织一次田间考察活动，并设置相应的对照组来分别总结氨、磷、钾这几种微量元素对植物生活的影响，最后鼓励学生以小组为单位完成相应的学习论文。通过“论文式合作学习”让生物学习从课堂走向生活，由此理解生物这门学科的魅力所在。
（五）以学科做引申，锻炼学生实践能力
学科与学科之间不是孤立存在的，“学科式合作学习”是指将学科联合起来一起学习，让生物学科的学习更加有趣易懂。比如在生态系统的物质循环的章节教学中，教师可以引入“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，这样学生既能学习到诗句的生物学原理，又能体会到诗句的引申义，这样就能把生物与语文两门学科有机联系在一起，从而锻炼学生的联想能力。生物教师还可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样一句诗词来引入要讲的生物学知识-温度对植物的影响，原因是由于寺庙地势高，平原的温度远远高于山中寺庙的温度，所以山中的桃花开得比外面晚。再比如教师可以包子为主题，让学生说出面包发酵所蕴含的原理，原来面包发酵酒竟然包含三个学科原理-物理原理（CO2受热膨胀，使面包产生小孔）、化学原理（碳酸受热分解形成CO2）、生物原理（酵母菌无氧呼吸产生CO2）。通过“学科式合作学习”的教学模式让学生理解学科之间的练习，为学生生物学科的学习“添砖加瓦”。
三、总结
综上所述，“合作学习”的教学方法在初中生物教学课堂中的方式多种多样，故初中生物教师应当结合学校和自身实际采取针对性和系统性的合作学习方法，如此方能把“合作学习”的教学模式贯彻到具体的教学实践中，达到培养学生科学文化素养的目的。
参考文献：
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[3]刘亚敏.基于合作学习的初中生物教学探究[J].科学咨询(教育科研).2020（12）：243.