指向核心素养的小学语文古诗词教学策略探究

来源:中国教师 作者:范玲玲

山东省济南市章丘区东山小学

摘  要：灿烂的中华大地孕育了辉煌绚丽的中华文明，古诗词作为中国传统文化的表现形式之一，表达了中国古代诗人词人的情感寄托和哲学意境，时至今日，诗词这种独特的文学体裁一直深受民众的喜爱与青睐。从诗经到楚辞，从唐诗到宋词，古诗词愈发显示出蓬勃的生命力，所以如何在小学语文古诗词教学中渗透核心素养的培养就显得至关重要了。本文通过先分析现阶段小学语文古诗词教学中存在的问题，然后提出指向古诗词教学核心素养培养的方法以供大家参考。
关键词：核心素养；小学语文；古诗词教学策略
中国古诗词中蕴含着丰富的人文底蕴，这与核心素养中的文化基础不谋而合，即以培养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣为目标。指向语文古诗词核心素养的培养要求小学语文教师不仅要完成古诗词的教材内容，而且要提高小学生的诗词赏析能力和审美能力，在古诗词的学习中体验和感受中国古典文化的魅力和内涵。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题分析
（一）古诗词内容晦涩难懂，打击学生学习信心
小学生对古诗词中的典故不熟悉，词句不理解，严重的打击了学习的学习积极性，再加上小学生的心智发育不成熟，自律水平差，导致学生理解不了古诗词的内容，从而极大的降低了学生学习古诗词的信心。
（二）古诗词意境难以体会，减低学生学习兴趣
虽说小学生的思维天马行空，但是小学生毕竟缺乏某些社会经验，对古诗词所营造的意境难以深刻体会，导致小学生在学习古诗词的过程中困难重重。
（三）古诗词教学方法古板，教学质量效率低下
某些小学语文教师还把以前的教学模式奉为圭臬，不思进取，这样的教学方法调动不了学生的学习兴趣，导致古诗词的教学效率不高，质量低下。
二、指向核心素养的小学语文古诗词教学策略分析
（一）了解诗词创作背景，深刻体会诗词内涵
作者在创作诗词时往往都是有感而发，正所谓“歌诗合为事而作”，所以要想深刻理解一首诗的内涵就要求我们充分了解作者所处的时代背景。而且小学阶段的古诗词用词大多比较简单，所以在古诗词的教学中我们应该先调动学生学习古诗词的兴趣，例如我们可以以诗人词人的生平为起点，对古诗词的作者有了印象后，再引入古诗词，这样学生才能深刻体会诗词的意境和情感。以李白的《早发白帝城》为例，此诗堪称写景抒情诗的典范，被杨慎评价为：“惊风雨而泣鬼神矣”。如果不讲作者生平和所处时代背景，学生就难以理解为什么千里的路程只用了一日就达到了（因为诗人在流放途中遇赦，心情舒畅），为什么诗人会用“猿啼”这个意象（因为猿猴的啼叫容易引起羁旅之人的伤感，而且此处的典故出自北魏郦道元的《三峡》一文），为什么又会用“轻舟”这个词语（这个“轻”字既能表现船行之快，而且能说明诗人此时的心境，可谓别有一番韵味）。所以对于古诗词的理解一定要立足于作者所处的时代背景以及诗词创作背景，只有这样提高小学生的古诗词鉴赏能力，深刻体会古诗词的意蕴。
（二）运用智能教学工具，具象诗词场景意境
根据小学生的认知水平规律来看，小学生对一些直观生动的东西更容易理解，也更容易激发学生的学习兴趣，所以小学语文教师可以利用多媒体技术来营造一个生动的古诗词场景，在这样具象化的古诗词意境中，学生不仅能够直观的感受到古诗词的意境，而且更能体会到作者所抒发的情感。例如在学习杜甫的《绝句》这首经典的写景诗中，小学语文教师可以制作一个生动的动画视频短片并搭配适宜的背景声去构建一个绘声绘色的早春场景，诗人在上联用“黄翠白青”四种鲜明的颜色，构造了一个色彩绚丽的场景，同时又通过“黄鹂”“白鹭”等动物形象呈现出一片愉悦景象；而在下联中，用“千秋雪”对“万里船”，既表现空间之广，又能表达时间之久，全诗动静皆宜，对仗工整，四句诗四幅场景共同组成了一幅咫尺万里的壮阔山水画卷。有条件的学校甚至可以与高校科研机构或者科技公司合作，开发小学一年级到六年级的古诗词教学软件和工具，利用AR、VR、MR等前沿技术，我们甚至可以“穿越时空”与作者对话，这样的场景化教学能让学生更好的理解古诗词意境，而且更重要的是能提高学生的古诗词核心素养能力。
（三）优化诗词教学方法，激发学生想象能力
由于教师过于着重教材里的古诗词内容的解读，对课本以外的拓展延伸比较少，这就导致学生学习古诗词的兴趣不高，所以教师应该在教材的基础上积极拓展与之相关的课外内容，并采取学生喜闻乐见的教学方式进行教授。比如小学语文教师可以开展以某个词语为主题的古诗词比赛来激发学生的诗词运用能力，同时采取适合的物质和精神奖励；也可以用一些图片或者视频来引导学生进行思考和想象，说出这些图片视频的对应诗词；还可以让学生根据古诗词提交相应的作品（可以是图画、可以是手工作品、可以是短视频、PPT等等）；还可以开展有感情的朗读古诗词等多种形式的教学活动。在这些形式多样的古诗词教学方法的熏陶下，对小学生古诗词核心素养能力的培养就能水到渠成了。
（四）创新师生交流方式，构建活跃教学课堂
小学生的生理和心理特点要求小学语文教师应当讲究沟通交流的方式方法，对学生在学习古诗词过程中遇到的问题要耐心回答，主动引导学生去思考古诗词的意境和作者表达的情感。在古诗词的备课、课堂教学和课后辅导的三个阶段教学中要主动交流，并根据学生的性格特点和古诗词学习的实际情况采取“因人制宜”的交流方式和沟通方法。如在《饮湖上初晴后雨》的古诗词学习中，教师可以这样发问，“为什么作者要把美丽西湖比作美人西施啊？”还可以这样问“同学们能用自己的话来描绘作者笔下的西湖吗？”用这样的提问方式来引导学生积极思考和展开讨论，从而活跃了古诗词的教学课堂，达到对学生古诗词核心素养能力的培养。
三、结语
综上所述，小学语文教师应该立足于古诗词核心素养的目标，以小学生的认知水平和学习能力为依据，不断优化教学方法，让学生在学习古诗词的写作手法与表达技巧中感悟诗人词人的思想感情，体会作者营造的美学意境，不断提高小学生古诗词鉴赏能力和水平，最终达到小学语文古诗词核心素养能力的提高。
参考文献：
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