学科育人视域下写话思维发展的策略研究——以部编教材二下单元写话课堂教学为例

来源:中国教师 作者:王红燕

浙江省杭州钱塘新区景苑小学 王红燕

摘要：低段写话是习作思维发展的重要基础。针对当前写话教学中写话素材来源单一、忽略思维发展敏感期等问题，教师应认真理解教材编者思维，构建多形式写话，跟着课文写、看着图画写、读着绘本写、走进生活写等方式，激发学生写话思维多向发展。抓住思维发展敏感期，捕捉机遇关注思维状态，情境入场发展触发思维，问题串场发展继发思维，总结收场发展完形思维，发展语言能力，促进学生写话思维能力发展。
关键词：统编教材；写话；发展语言；发展思维
《义务教育语文课程（2011年版）》在培养学生写作能力上，第一学段提的是“写话”要求，第二、三学段提的是“习作”要求，第四学段提的是“写作”要求。小学低段“写话”无疑是作文的重要基础，教好低段的“写话”，才能培养学生作文的自信心和能力。那么，当前写话教学存在哪些问题，又有怎样的解决策略呢？
一、当前写话教学存在的问题
写话素材来源单一。图画，是低段语文教师在写话教学中运用频率最高的载体，许多语文教师对写话素材的思考不深，没有基于低段学生的年龄特点采用多种形式让学生多渠道认识新事物，缺乏亲身实践，写图画上“别人的经历”多，写“自己的经历”少，情感体验匮乏，即便看图写话，看懂了图意，写出的话也只是拼凑图意，没有生气，学生的思维发展是受限制的。
忽略思维发展敏感期。注重学生自主的表达与交流是儿童的内在诉求和期待，本是儿童写作的价值所在。但在低段写话教学中，语文教师忽略了学生的主体性地位，弱化学生认识事物到写事物的思维过程，指导过于笼统，方法过于琐碎，重点关注的是学生写得怎么样以及写后的反复修改，没有抓住七八岁学生思维发展的敏感期。
二、写话思维发展的策略
1.认真理解教材编者思维，构建多形式写话，激发学生写话思维多向发展。统编版一年级教材没有安排独立的写话内容，二年级教材安排了7次写话内容，依次是“我最喜爱的玩具”“学写留言条”“看图写话《猫和老鼠》”“介绍好朋友”“看图想象写故事”“模仿写心中的问号”“写养小动物的理由”。这些话题非常丰富，都非常贴近学生的生活，也契合学生的经验和心理，都是学生喜欢说、喜欢写的话题。但只写这7次，是远远不够的，还需根据教材编者思维对我们教学的引导，拓展学生写话视野，激发学生思维多向发展。
（1）跟着课文写，促进思维发展。统编版语文教材编写历史长、要求高、参与度广，选文科学严谨，有机渗透核心价值观，强调经典型、文质兼美、适宜教学、时代性四个标准，所有课文都是通过大量专家反复斟酌、筛选的，是最权威的读写材料。课文里优美的语言、规范的表达，给学生起到了最好的示范作用。低段孩子知识面窄，语言积累不足，但模仿能力很强。可以模仿课文的一句话、几句话、一段话进行尝试练写，在积累好词好句的同时，既降低了写话难度，又提高了写话质量。在激发学生自主表达的欲望的同时，又提高了语言表达能力。
（2）看着图画写，促进思维发展。低段学生的阅历还很浅，但想象力十分丰富。图画是对学生阅历的补充，也能促进想象力的极好发挥。对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，首先应该要培养的就是兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。
（3）读着绘本写，促进思维发展。克莉.梅杰斯的《写作是什么：给爱写作的你》这样描述：“事实上，如果你愿这么想的话，所有的阅读甚至是纯粹的娱乐性的阅读都能算得上创作。只要你在阅读中获阅读后产生很多的疑问，那么你就是在创作。”笔者认为，阅读最适合用于低段孩子创作，绘本是作家和画家专门给儿童创造的高端、有趣、温暖的“玩具”，儿童对绘本的喜爱，源于天性。
（4）走进生活写，促进思维发展。生活是万花筒，生活中有奇妙的大自然，有五彩缤纷的成长故事，有各种各样的人，是写话素材最大的源泉。如何让学生从生活中感知写话素材无处不在，如何让学生从生活中选择合适的写话素材，如何教学生将生活素材转化为写话，是语文教师的教学艺术。笔者在班中启动了“钱塘写话”马拉松比赛，鼓励学生随时独立写、随时一对一批，每天抽出固定的时间在班里分享“好文”，在分享的过程中，引导学生扩大范围关注素材、选择合适的素材、真实表达过程、用上好词好句等，不仅激发了学生独立写话的兴趣，丰富了学生的素材积累，更不断提高了学生了语言表达的能力。
2.抓住思维发展敏感期，发展语言能力，促进学生写话思维能力发展。语言是思维和教育的基础，如果没有词语的抽象概括是达不到思维的。低段学生的词汇、语句积累已有库存，语言的逻辑性和连贯性也有了一定水平，语文教师应有效抓住学生思维发展的敏感期，继续高水平发展学生的语言能力。没有语言的发展，思维就难以得到发展，没有思维的发展，语言也难以发展，两者是相辅相成的。所以，写话教学应该是思维活跃、充满挑战的。
（1）捕捉机遇，关注思维状态。在写话教学课堂中写话，进入思维状态这是最寻常的。但我们都会遇到一种特殊的思维状态:我们会突然获得某种写作的冲动，获得某种新颖的构想，获得一种奇妙的认识结果。当这种状态来临的时候，写话主体会处于兴奋状态，文思泉涌，妙语连珠。小学生天性活泼，喜欢伙伴之间的交往，尤其是比赛活动，学生的关注力和兴奋点都会达到最佳。
（2）情境入场，发展触发思维。写话主体在生活学习中由观察、阅读或接受信息的过程中，发现写话对象，形成写作的初始情感、态度、认识的思维过程，可称为触发思维，触发思维是写作思维的第一步。
（3）问题串场，发展继发思维。在写话的过程中，我们也常常会遇到学生这样的情况，因为某件事情的出发心中萌生写的念头，可是拿起笔写的时候，发现达不到预期的目标。这种情况说明，在特定的写话材料下，光触发思维还不足以进行写话，教师还必须深入解读写话材料，才能引导学生深入继发思维过程。
（4）总结收场，发展完形思维。我国文艺美学家滕守尧在视觉思维前言中说：“完形一词是中文翻译格式塔心理学派时创造的一个术语，是对格式塔的意译。格式塔在谈到形时，的确非常强调它的整体性。”这里所说的整体性，对于写话来说，应该可以理解为内容、形式、形状、结构等等因素，是各种因素的综合。在写话思维过程中，完形思维是普遍存在的，我们每个人头脑里所掌握的现象和信息都不是完美的，如果我们通过教学设计提出写话要求，那么就会在学生心理上产生一种完形心理压强，驱使学生在写话的过程中对凌乱的信息进行整合，完成整体构想。
总之，学科教学的根本宗旨应回归到“育人”上来，上有灵魂的课，建构有灵魂的课堂，即学科育人。对于低段写话教学来说，就是要引导学生初步学会看世界、思考世界、解释世界，用语言表达世界。低段写话正处于儿童思维发展敏感期，而写话本身就是一种思维训练，在提高学生语言表达能力的同时，如何有效发展学生的思维能力，使学生养成从不同角度思考问题的习惯，提高解决问题的能力，是教师真正需要思考的。
参考文献：
王本陆．教育崇善论．广东教育出版社．2001
段建军 李伟．新编写作思维学教程．复旦大学出版社．2015
曹爱卫．低段语文这么教．上海教育出版社．2018
汤瑾．我用绘本教写作．浙江科学技术出版社．2020