基于教师教际交流的挑战与对策探究

来源:中国教师 作者:吴金根

江苏省苏州市吴中区东山实验小学 吴金根

摘要：教师校际交流是促进区域教育优质均衡发展的重要举措，但也带来了学校管理断层、教育教学弱化、学生家长抵触、教师“水土不服”等现实挑战。面对挑战，学校要真心接纳和用心关怀交流教师，积极优化交流教师的工作、生活环境，为交流教师的专业成长搭建平台，从而盘活优质学校的教师资源，激活薄弱学校的内生动力，真正实现教育的优质均衡发展。
关键词：教师校际交流；现实挑战；应对策略
决定教育是否优质的因素是多方面的，而教师是其中的主要因素。校长、教师的跨校、跨区域交流（为方便表述，以下简称“教师校际交流”），是社会发展与进步的必然趋向，是区域教育优质均衡和教育公平的现实反映。教师校际交流不是简单的“把一碗水端平”，更不是人为地把优质教师资源“稀释”，而是通过促进优质教师资源的流通，实现“强校”助“校强”、“弱校”成“强校”的教育目标，实现“教师改变”带来“学校改变”的愿景。
一、教师校际交流的现实挑战
教师校际交流，让教育行政部门面临校际师资的选择与搭配问题，让学校面临“教师去什么学校…‘学校来什么教师”等新情况、新问题。如何有效化解教师“优而不均…‘均而不优”等问题？如何智慧规避“强者弱化”“弱者难强”的交流风险？这需要学校，尤其是优质学校，提前进行预判，进而做出合理决策。
挑战一：干部交流带来学校管理断层
一所好学校，必须有一个好校长用心培植和带领一个好班子。在班子成员密切而默契的配合下，学校管理之网是严密的，管理通道是通畅的。当学校的副校长、巾层干部、年级组长等管理巾坚力量交流外输时，优质学校会遇到因管理力量“收支”不平衡而导致的管理断层问题。如何调配“替补”队员？如何对“新人”进行培植？这些都是学校管理面临的新挑战。当校长因交流而更替，新校长对接新学校，面对原校长的管理“手法”，是认同还是否定？是延续还是改造？是立即改造还是设缓冲期？新校长会面临诸多这样的挑战。
挑战二：骨干外输带来教育教学弱化
学校骨干力量主要包括学科教学骨干、班级管理骨干（如优秀班主任）、课外辅导骨干（如特长教师）、教育专技骨干（如信息技术专业教师）等。这些骨干力量往往支撑和引领着一个学段、一个年级、一个班级、一门学科的教育教学，他们的外输必定会造成优质学校教育教学某一方面工作的力量损失，甚至是人员暂时缺位。面对骨干外输，是否有足够的储备力量实现自我补给，是否能将交流教师迅速“补位”到空缺位置，是优质学校教育教学管理面临的新问题和新挑战。
挑战三：师资弱化带来学生家长抵触
教师校际交流，学校面临着“派谁去”“要谁来”的问题。当两校交流教师强弱不均时，优质学校会因输强纳弱，使学校的教师结构失衡、弱化。很多学生家长难以接受这一现实，当孩子的任课教师由强变弱时，他们往往会产生抵触情绪，甚至会做出对抗举动。如何处理好交流教师的课务安排、班主任聘任等事务，如何解决好交流教师适岗、学生家长沟通、学校管理变革等问题，对学校来说是一种挑战。
挑战四：文化差异带来教师“水土不服”
优质均衡，不是简单的教师“交换场地”，而是不同学校在教育思想、教育管理、学校文化、教学理念、教学能力等方面的交融与互补。不同的学校文化、教育环境、人际关系、行事规则、生活方式等，使很多交流教师都会因“水土不服”而产生不良心理反应和不适行为体验，感觉“不适…‘不爽…‘不便”，甚至有一种不安全感。如果对新学校不能建立价值和情感认同，交流教师很容易产生“局外人”的心态，难以全身心地投入到新的工作巾去。同时，教师流动大都是业务的流动，而不是职务的流动，有些原来有“一官半职”的教师“交换场地”后“无官一身轻”，工作心态会因工作岗位的调整而改变，发展的目标感、事业的投入感、创业的成就感大大弱化，甚至会产生职业倦怠。如何让交流教师快速融入新环境、适应新岗位、驾驭新课堂、发展新自我，对学校管理是一种挑战，对交流教师的心态调整
力、文化转化力和问题解决力也是一种挑战。
二、教师校际交流的应对策略
一所优质学校，教师是有目标、有活力、有自信的。在这样的学校，会不断有优秀的“新人”登场，让学校有持续向外输送优秀教师和管理者的能力。直面教师校际交流的挑战，解决因教师校际交流带来的优质学校人力资源被削弱、学生家长抵触以及交流教师“水土不服”等问题，需要学校有效生成教师发展的新智慧、新策略，从而实现优质学校与薄弱学校的双赢，真正推动区域教育的优质均衡发展。
对策一：情感先行，让交流教师“宾至如归”
在校际交流中国，教师需要适应新环境，克服新困难，解决新问题，难免会产生陌生感、不适感，甚至是恐慌感、挫败感。这就需要学校情感先行，从“心”开始，让每个交流教师顺心、舒心、安心，从而用心融入新的学校。
对策二：环境优化，让交流教师“如鱼得水”
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，教师成长需要良好环境的涵养，优秀教师的发展更是需要优质环境的支持。良好的学校环境能够“让平凡者不平凡，让优秀者更优秀”，所有的教师在其中都能得到发展。相反，如果学校环境不佳，不仅学校师资队伍整体水平难以得到提升，而且优秀教师的专业优势和带头作用也难以得到发挥，只能“让平凡者更平凡，让优秀者不优秀”。因此，在教师校际交流中，学校，尤其是薄弱学校，需要优化学校的整体办学环境，让交流教师“如鱼得水”，真正发挥白己的价值。
对策三：助力成长，让交流教师“更上层楼”
教师校际交流，需要接纳学校盘活“内资”，用好“外资”，实现教师队伍的整体提升。特别是优质学校，更应为薄弱学校交流来的教师提供良好的发展条件，助力其专业成长，提升其专业素养。
“名师引领，同事对话，自我反思”是助力教 师专业成长的日常策略。接纳学校要充分利用本校优质资源，把交流教师纳入校本培训体系中去；组织本校学科骨干教师、优秀班主任与交流教师“伙伴结对”，帮助交流教师快速熟悉新环境、适应新文化；在备课、上课、教研等方面给予交流教师全面引领，助其快速成长。
三、教师校际交流的几点启示
教师校际交流给学校教师队伍建设带来了诸多新挑战和新机遇，给教育优质均衡发展带来了新的启示。
一是教师校际交流可激发学校对教师培养的“大智慧”，把教师校际交流转化为学校转型升级的良好契机。只要校长有意识、学校有策略、教师有自信，就可以在教师校际交流中“借力发力…‘取长补短”，让真正做事业的优秀教师在交流巾成为宝贵的资源，实现白己的人生价值。
二是教师成长需要环境、机遇和挑战，而环境要去适应和营造，机遇要去捕捉和把握，挑战要去面对和迎接。学校既要坦然面对教师校际交流的挑战，未雨绸缪，积极应对，解决优质资源外流、教师队伍重建等问题；也要抓住教师校际交流带来的机遇，盘活“新…‘旧”教师资源，激活教师成长动力，让教师校际流动不断为学校带来新鲜血液，让学校师资队伍“流水不腐，户枢不蠹”。
三是教师校际交流需要统筹规划、系统推进。教育行政部门和学校需要智慧把握和化解问题，加速交流教师与接纳学校融合的节奏，实现交流教师的持续发展，从而规避“强者弱化”“弱者不强”的交流风险；需要基于实际，注重实效，让交流从“量”走向“质”，从“形”走向“意”，让教师“短暂”的校际交流发挥“长久”的催化效应，盘活优质学校的师资资源，激活薄弱学校的内生动力，真正实现教育的优质均衡发展。