以《一滴水经过丽江》为例谈“教教材”到“用教材”

来源:中国教师 作者:徐平

广东省深圳市东湖中学  徐平

【摘要】 教育界一直存在着“用教材”与“教教材”之争，其实“教教材”与“用教材”二者不是水火不相融的对立，这两个概念只是随着时代，尤其是互联网时代的到来而催生的信息、资源大爆炸社会环境下而产生的同一事物的生长与发展而已。即“用教材”是在“教好教材”的基础上的生长与发展，“教教材”是“用好教材”的前提与基础，这二者不是左与右，而是同一方向上的内与外，里与表的关系。
【关键词】教教材  用教材  语文能力  人文情怀  有效提升
我国教育界一直存在着“用教材”与“教教材”之争。一般认为，“教教材”就是学科内容（内容及内容的体系安排），教师的作用在于指导学生获得教材所提供的系统化的知识；“用教材教”则是教师依据自身的实践与研究，自主地探讨学科课程与教材，以课程内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源加以利用，这时教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材以外的其他相关材料的开发和对学科课程与教材的创造。一般认为在某种程度上，二者也是区分新旧教学的分水岭，传统观点认为“教教材”是传统课堂教学的代名词，而“用教材”则是代表着课堂革命的新生代。
众所周知，语文教材是教与学之母，具有系统性、科学性、典范性等特点，所有的学校教育中教材所精选的文章（内容）是落实教学大纲的文本，是实施语文教学计划所必须遵循依赖的载体，利用好它就能够练成阅读和写作的熟练技能。在校学生的语文学习，除了需要老师潜移默化的引领引导，需要老师用自己的文化底蕴熏染陶冶以外，还需要从教材里获得知识的积累沉淀，需要对教材所涉及的内容进行深入思考，从课文的例子里汲取学习、领悟、鉴赏的素养和能力。
教材中的这些载体都是专家从浩如烟海的文章中精选而出，每一篇能入选的文本一定有其可取之处，可教之处，教师如果弃之不教，不导则是资源的极大浪费。而如果只就本文“教”文本，教知识，而不拓展深入也是于学生的能力、视野不利，故而在教学中，单强调“教教材”或是“用教材”都是片面的。
“天下文章是学不完教不完的”，“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
以《一滴水经过丽江》为例，《一滴水经过丽江》是统编初中语文八年级下册第五单元的一篇游记，本单元的单元提示这样写道：“所选的课文都是游记，通过记述浏览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔界。”“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”
如果依据传统“教教材”的理论，教师对于本单元的四篇游记的教学就是依照课本及《教师教学用书》中的要求与提示，就文教文，就课上课，落实字词句，了解每一则游记中的游踪，明白作者的情思，明白写景的角度与方法，品味精彩的语言。教师做到这些，就可以说把“教材”教好了。如果教师的教学止步于此，学生的知识是学到了，但在课堂上学生的语文能力、人文的情怀却还没得到有效提升。
在设计《一滴水经过丽江》一文时，笔者基于对“教教材”与“用教材”的理解。将“教学目标”设定为：1. 以本文为例了解游记这种文体的特点，并能快速找出游记文的信息点；；2．感悟本文的构思之美、景物描写之美、炼字炼句之美、情感抒发之美；3．学会就一点入手写微型赏析文。
这其中“以本文为例了解游记这种文体的特点，感悟本文的构思之美、景物描写之美、炼字炼句之美、情感抒发之美”的教学目标就是按此单元的要求“教教材”。但“教教材”的不是最终的教学目的，而是要学生以掌握教材内容为基础提升能力——“能快速找出游记文的信息点”，“学会就一点入手写微型赏析文”，这就是“用教材”。即如叶圣陶先生所言“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
为了教好教材，笔者给学生的课前预习资料及要求为：1.朗读课文，读注释，扫清所有字词障碍。2.根据课文内容丰富思维导图（给学生提供以游记三要素为基础的最简思维导图）。而预习中所提供给学生的“《万卷与万更理》《丽江记》（节选）及《念奴娇.赤壁怀古》的各角度的赏析微文”则是教好材基础之上的“用教材”。
本堂课大致分四个教学板块：背景激趣、感受美、赏析美、迁移美。
在背景激趣环节中，以播放观看“有关丽江的视频纪录短片”来激起学生对本文所写的丽江的兴趣，并简要介绍作者阿来写此文的背景。第二板块——感受美，以微型讲座的方式引导学生了解游记文的“三要素”，并从此处入手引导学生抓住“一滴水”在丽江的“所至”“所见”和“所感”了解此游记文的内容，接着引导学生展示分享根据本文内容而丰富后思维导图。第三个板块——赏析美，在学生对课文的内容了全面深入的了解之后，引导学生找出此文的美点，感悟此文的美点，赏析此文的美点。这是本堂课的学生学习的难点，但由于在学生预习阶段教已给出了赏析微文范例，有了范例引路，学生可以初步写出“赏析微文”，再让学生分享自己的“赏析微文”，老师倾听、点评、补充，这个过程就是引导学生掌握熟悉“赏析微文”的过程。教师的此教学行为与目的都是为了“教好教材”，达到单元要求。但到此并不是此课的教学终点，这些是为“用教材”打地基夯实基础。
接下来，老师再用一个微型讲座——孙犁谈游记，“文人的游记，那就浩如烟海，代有名家。但真正能传世感人的，也并不太多。尝以为游记一体，应该具有以下几种内含： 一、有怀古的幽思；二、有临民的热情；三、有高尚的寄托；四、有优美的文字。这四点，是缺一不可的。”这个微型讲座既是对教材内容——游记文要点的总结，也是为下一步“用教材”的过渡与蓄势。有了这样的课内教材的知识积累，到最后一个“快速阅读游记文《雨中登泰山》，从一个点入手写赏析微文，并与大家分享”，这就是“用教材”了。
总结以上《一滴水经过丽江》一堂课从“教教材”到“用教材”的过程，就不难发现，在语文教学过程中，尤其是在互联网信息极大丰富到爆炸的今天，教学资源极大丰富，教学资料的获取也极为方便，教案、课件随手可得，只要老师愿意或稍有懒惰之心就可以不用对教材课文的内容加以任何思考就可轻而易举地得到教案和课件，而且学校管理很难从管理的角度查到教师的不作为。故而教师如果只是单纯注重“教教材”，教师就极容易养成这种懒惰心理，这种懒惰心理比信息资讯互联网不发达的时代更容易养成。 
所以片面地强调“教教材”，除了不利于教师的专业成长之外，课堂教学的效果难有保障，也会浅化学生的思维，还可能局限了学生发散思维、创作性思维，学生的真正能力也难有提升。反之，片面地强调 “用教材”，忽视“教教材”也容易失去了教材的基础，不仅是对现存手边教学资源的浪费，而且课堂教学成了无根之水、无本之木，甚至还可能出因教师自己选材的不精出现价值偏差。
综上所述，教师在教育教学中应立足教材，以《新课标》为纲把握教材，教好教材、教实教材，然后在此基础上结合学生实际，对教材进行合理的重新构建——或向内深挖、或向外延展地“用教材”，这才是语文课该有的知识能力与素养齐备的样子。总而言之，“教教材”因为有了“用教材”的思想融入，才会教得不僵化、不死板，充满灵动；“用教材”因为有了“教教材”为根基，才更有方向与活力。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].  北京：北京师范大学出版社，2012.
2. 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] . 教育科学出版社,2015(2). 
3.温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].
课程，教材，教法，2016(11).
4. 王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].
课程教学研究，2017(5).