自我管理视域下小学班级管理模式研究

来源:中国教师 作者: 仇光艳 王鹏凯

 山东省枣庄市山亭区桑村镇中心小学  仇光艳 王鹏凯

摘  要：班级管理中最忌讳班主任万事亲临亲为，如果学生不具备自我管理意识，班级管理将始终处于被动管理局面。为此，有必要深入探讨自我管理视域下班级管理模式，全面提高班级管理效率和质量。

关键词：自我管理；班级管理；班规班纪

素质教育背景下的班级管理应着手于“人治”、“法治”，最后落脚于“自治”。“人治”是班级管理的根本，是“以人为本”理念的凸显与践行。“法治”有利于构建稳定的、科学的管理机制，有效降低了管理的难度，规范了学生的行为。这两者可以令班级管理效率不断提高，但是很多学生仍然处于被动管理状态。所以，采取“自治”管理模式，才是最根本的解决对策，也是提高班级管理效率和质量的关键所在。健全班级的“自治”管理模式，对增强班集体凝聚力具有重要意义，更是减少班主任负担的重要方式。最终实现学生“自治”管理。

1班级管理中的“人治”管理

所谓“人治”管理，是从一个新班级组建之初，就选出班干，让所有学生了解自己身处于何种班级环境之下，如何在班级中找到自己的位置。班级管理井然有序的展开，学生在遇到问题时第一时间找到对应该问题的班干，逐渐管理一目了然，形成班级自运行的“人治”管理系统。当然，“人治”的管理环境下也必然存在人为干预的漏洞或缺陷，主要是班干无法完全放手，班主任长期处于一线管理状态，面临着诸多繁杂、麻烦的事情，也容易诸多不良情绪产生心率憔悴的问题。

“人治”管理成效显然在人，管理者的能力越强，班级管理效果越好。但是学生也会产生一些惰性，过度依赖班主任，或者是过度依赖班干和其他同学，这就造成学生缺乏主人公意识，几乎是对班级内的所有繁杂事务都漠不关心。尤其班主任也很难放手将所有事务都交给班干去管，事必躬亲就会造成更大的管理工作压力。久而久之，班干成为只会执行命令的提线木偶，学生产生了“顺民”的惰性，班级管理效率难有提高。因此，在实际的班级管理过程中，“人”的培养应提入班主任的“日程”之中。

2 班级管理中的“法治”管理

无以规矩，不成方圆，班级管理的“法治”建设几乎对所有班级集体都有用。这是以班规为基础的管理制度约束，也是在“人治”之外建立起的“法治”观念延伸。当班集体对班规达成共识，共同去遵守教师与学生之间的“约法三章”也就更容易产生行动意识，对班级事务漠不关心的学生也会有所减少。

但是此时班级管理中是以奖惩制度为基础的行为管理，并不完全是学生发自内心的支持，妥协和顺从多来自教师权威和制度约束，所有学生还是处于被动管理状态。任何一种班级管理制度，都不可能尽善尽美，这是因为学生始终在成长，而班集体的内在环境也在不断发生着巨大变化。所以，“法治”管理是一时之策，而并非长久之计。若学生对管理者产生敌意，或者强烈反对某一项班规，产生集体抗议情绪，那么班规也就荡然无存了。这便是“法治”难以深入人心的主要原因，也是法治管理难以提高班级管理成效的根本原因。

3积极开发班级管理的“自治”管理模式

“授人以鱼，不如授人以渔”。班级的“自治”，可以理解为是学生的自我管理在发挥着作业，追求的是班级的自主管理，班主任“放手”让学生自我管理。而班级“自治”的三要素。其一，全员参与，缺一不可。其二，自治属于自我管理，习得自我管理方法更为重要。其三，充分发挥学生的自主能力对自我管理具有支持作用。当然，在实施学生“自治”的过程中，教师也要起到正确的引导作用，否则学生的积极性也很难调动起来。教师可以采取“法治”和“人治”的基础上，对班级管理事务放手，让学生有机会去学习如何自我管理。

教师可以在引导学生进行“自治”的过程中，采取管大放小的政策，实施管主放次的方式，授权给班级干部负责班级的日常管理，对班级内的各种事务进行分层管理，那么也就可以充分地发挥班干管理班级的作用。从而引导学生认清班级对自己的重要性，发挥出学生主动管理自己和班级的主观能动性。教师可以组织学生开班会，说出自己主动管理班级的一些新想法、新意见，由全班同学共同探讨新想法可否执行。然后围绕这一话题，全班同学一起来探讨，让所有学生都参与进来，也就调动了学生自我管理的积极性。由于讨论结果是学生自己提出的建议，而且得到了绝大多数学生的认同，所以也就获得了较高的执行效果，对于提高班级“自治”管理质量具有积极作用。

综上所述，班级管理过程中，“人治”在先、“法治”在后，但是究其根本还需要引入学生的“自治”管理模式。只有充分发挥学生的自我管理意识，才能令班级管理化被动为主动，真正有条不紊的运行起来，进一步提高班级管理质量和实效性。

参考文献：

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·[2]谢应善,陈小娥.学生自治背景下的一体化课程改革探析[J].职业,2020(31):33-34.

·[3]罗玉婷.学生自主参与班级管理的研究[J].成才之路. 2021,(12):20-21.