初中语文阅读教学的动态评价研究

来源:中国教师 作者:赵春明

 山东省济南市章丘区绣水中学  赵春明

摘  要：初中语文阅读教学评价，是一种阅读能力的动态发展过程。对于学生阅读能力改善情况，更要依据课前、课中、课后的先后顺序给出动态评价结果。为此，分析了评价主体，总结了初中阶段阅读教学评价模式，并提出了具体的评价分值，希望对初中语文阅读教学评价具有借鉴意义。

关键词：初中语文；阅读教学；动态评价

义务教育阶段尤其是初中阶段的语文阅读教学中，教学评价是检验学生阅读能力发展情况的重要条件。然而很多教师仅对学生当前阅读能力做出教学评价，缺少动态评价的具体评价标准和方法，以至于阅读教学评价方式单一，难以客观评价学生的阅读能力改善情况。鉴于此，结合多年教学经验，提出了动态评价方法，现作如下分析。

1  初中语文阅读教学评价主体

1.1自主评价

在初中阶段，阅读第一层评价主体是学生自己。学生阅读速度、阅读效率、阅读记忆等客观指标可以由他人给予登记并展开评估。但是阅读感受只有学生自己最为了解，其对阅读是否产生了较高的热情，也只有学生自己能够发现。因而，初中语文阅读教学评价主体，以自我评价为主，他人评价为辅。

1.2师生评价

师生评价是对于学生阅读能力的一种旁观，所谓旁观者清，也是基于日常阅读学习过程的时刻感受。一方面，教师评价对于学生而言即是阅读教学监督管理，同样也是鼓励和鞭策。另一方面，其他同学的阅读评价，相当于合作学习评价，对阅读能力给予高度肯定，学生的阅读兴趣也会大幅提升。

2  初中语文阅读教学动态评价模式

2.2课前阅读预习评价

在初中语文阅读评价中，课前预习是动态评价的第一要素。以往时期，对学生阅读预习情况的关注度并不高，以至于评价视角过于单一。但是从阅读教学情况来看，学生课前阅读预习，相当于是对于课文的一种浅层认知，并形成了初步理解，后续学习中的记忆量和学习效率都会成倍提高。所以，动态评价并非从阅读授课开始，而是从课前预习阶段便已经需要开始做出客观评价。授课之前，教师可以向学生提出简单的阅读问题，而后学生完成阅读预习后，将答案上传到云端平台，由教师统一批复，以此来判断学生的阅读预习情况。

2.3课中阅读互动评价

初中语文课中阅读评价，是一种动态化的互动评价模式，可以由小组阅读活动展开。这是为了促使学生的阅读活动可以持续进行，而并非仅针对某一次课文阅读进行评价。简而言之，以往时期教师仅注重学生对于本堂课所学内容的阅读理解，而互动评价则关注学生阅读能力成长。所以，需要通过小组阅读活动来进行动态观察，评价学生在以往课时和当前课时内的阅读能力变化。那么学生的阅读能力则成为一种动态演化的行为规律，阅读能力成长将通过评价结果清晰可见，更利于对学生阅读能力作出客观判断。

2.4课后阅读复习评价

课后阅读复习评价，是阅读教学动态评价的最后一环，也是产生最终评价结果的重要标尺。在课堂上完成阅读活动，仅代表当前学生阅读能力。当教师帮助学生分析课文后，学生对课文将产生更为深刻的理解，阅读情感、阅读技巧、阅读语速、阅读质量均有不同程度的改善。但是课堂教学时间有限，教师并没有更多时间在课堂上来观察学生的阅读能力改善情况。所以，建议初中语文阅读教学完善课后阅读复习评价。可以由学生自己录制阅读音频，上传到班级微信群，由其他学生和教师给出客观评价，从而验证学生阅读复习成果。

3  初中语文阅读教学动态评价分值

根据以往阅读教学经验，将课程时间线等比划分预习分值、互动分值、复习分值，分别设计分值为30分，总分为90分。

3.1预习分值

课前阅读预习评价，以回答出教师提问内容为评价标准，一般设至少三个问题，每题10分。完整回答10分，不完全回答5分，错误回答记作零分处理，以此来判断学生在预习阅读过程中的阅读理解能力。

3.2互动分值

课中阅读互动评价，以学生自我评价、教师评价、小组其他同学评价等比例划分评价分值，自我评价占10分，教师评价占10分，小组其他成员评价占10分。通过三次评价累积分值，判断学生在课中阅读环节的表现情况。

3.3复习分值

课后阅读复习评价，以学生上传阅读音频的质量情况作为评价标准。阅读情感10分、阅读技巧10分、阅读语速10分，从而判断学生阅读复习是否达到较高水平，检验阅读学习过程的最终结果。

3.4累积分值

可以根据学生阅读能力线累积分值，每周对学生阅读能力分值进行核算。通过累积分值的增长情况，来判断学生阅读能力的改善效果。

4  结语

综上所述，评价主体主要是学生自主评价，以及其他同学和教师的评价。阅读教学动态评价模式，由课前阅读预习评价、课中阅读互动评价、课后阅读复习评价组成。最终以初中语文阅读教学动态评价分值计算结果，可以按照课程时间线等比计算分值，也可以根据阅读能力线累积分值，从而动态分析并判断学生的阅读能力发展情况。

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