小学语文高段自主阅读课堂的构建分析

来源:中国教师 作者:付余娟

南岸怡丰实验学校  付余娟

摘要：随着当代学科素养教育的持续发展，自主课堂构建的重要性逐渐引起教师与家长的关注，教育的本身目的在于启迪学生建立较好的学习思维与探究精神，自主阅读课堂的构建与现阶段的学科素养教育工作具有紧密的关联性，教学人员应在后续的课堂教学工作中建立正确的教学理念，通过自主阅读课堂的合理构建，使学生的自主学习能力与阅读能力等可以得到较好提升。

关键词：语文;阅读;自主课堂

一、小学语文高段自主阅读的现状

1、高段自主阅读的教学方式欠缺

教师以往的阅读教学，主要是带领学生一起进行阅读，学生分小组阅读，学生们课下自主阅读，摘抄阅读中的优美词句等等，这些教学方式对于高段语文自主阅读教学是有所欠缺的。而且小学生的身心发育还不成熟，在学习阅读方法的过程中很容易思维跑偏，课堂上精力不集中。阅读方法的学习需要学生增大自己的阅读量，而且要长时间进行阅读，每天都要阅读一篇文章或者多篇，来养成小学生良好的阅读习惯。但是多种因素下，导致高段自主阅读的教学方式有所欠缺。

2、小学生缺少自主学习的观念

高段语文学习的小学生，在低中段的语文阅读理解学习中，对阅读已经有了一定的学习基础，但是这还远远不够，重要的是小学生没有形成自主学习的观念。小学阶段的学生心思很难集中，在进行语文阅读学习的时候很多都是教师带领着继续的，小学生没有主动想要进行阅读理解学习的意向。教师作为阅读教学的引导者，小学生问什么答什么，长时间下去小学生就不想自己思考，造成阅读思维不灵活的后果，对小学生的自主阅读方法的学习更为不妥。而且高段小学语文的教材内容已经逐渐的深入，其中有很多文章开始讲述人生的道理，文言文的阅读学习也增多很多，这些对于小学生来说理解起来还是有一定难度的，小学生在进行阅读的时候会耗费大量的时间。

二、提高小学高段学生自主阅读方法的策略

1、加强教师的指导作用

在自主阅读教学过程中，教师首先要教会学生多种阅读方法。大多数学生只会用同一种方式去阅读不同的文本资料，他们以为阅读只有一种目的、一种方式，这是错误的。小学语文阅读教学中教师指导阅读方法的很少，所以在小学语文自主阅读教学上，教师应根据阅读的不同目的，采用不同的教学方法，引导学生掌握多种不同的阅读方法，并能运用，提高自主阅读的效率。在教学过程中，教师要适时对学生进行引导，不能听之任之。

2、把握教学过程开放的度

学习是一个自我指导和自我调节的过程，学生是学习的主体，在自主阅读教学过程中，教师要学着适当的放开，才能促进学生的学习。所以教师要适当开放教学过程，在一些教学内容、方法、和评价上与学生一起进行决策。学生在选择适合自己的学习风格时，学习的有效性达到最好。开放性的学习能让学生选择自己喜欢的学习风格，使学生的学习状态达到最佳。尊重学生不同的学习风格，是提高自主阅读教学有效性的关键因素之一。

3、基于阅读方法指导鼓励学生自主阅读

在开展阅读工作的过程中，教学人员应积极面向学生兴趣因素，通过该因素的教学主题活动设置，使学生可以积极参与阅读活动，为后续的教学指导铺平道路。在阅读方法的教学指导过程中，教师可跟随课文的故事发展路径进行悬念的设置，使学生结合教师导入的问题进行课文阅读与课文分析，通过找出关键知识点、语句段落等进行阅读。随后，教师可结合现代教学设备的应用，使学生从图片、视频的资料转化形式建立不同的阅读视角，以此通过不同阅读视角的建立逐步加深对课文内容的理解。从而保证学生在实际阅读活动中能够按照合理的阅读方法理解理论内容。比如在《景阳冈》的阅读指导中，可以通过朗读的方式指导学生阅读，学生可以在代入人物背景的基础上发挥想象力和创造力，从而加深对理论内容的理解。[2]

4、基于阅读内容拓展引导学生自主阅读

课外阅读的主要目的是引导学生积累丰富的阅读材料，使他们在阅读和理解某些材料时能够与类似作品进行比较和联想，从而进一步提高对作品的理解。此外，根据新时期学生阅读指导的基本要求，教师需要在现有教材的基础上，让学生课后阅读相关经典。语文课程作为一门文字与情感交互的理论课程，学生在该门课程的学习中，绝不仅仅是学习文字的实际应用方式，学生的 自主阅读能力养成在现阶段的学科教学工作中，已经逐步成为重要的教学培养目标之一，在当前的教学背景下，教师可积极开展拓展式阅读，引导学生在形同类型的文章阅读中，可以抓住关键点，从而可以更加深入了解文章的主要内容例如，在《牛郎织女（一）》的课文教学中，教师可以引导学生提前阅读《精卫填海》、《夸父逐日》等材料。此外，教师在增加学生阅读量的基础上，引导学生创作以神话故事为主题的作文，通过自己的理解和创造，充分发挥课外材料和课文学习成果，以作文的形式进行练习，使学生能够立足于课外阅读，通过实践提高阅读能力。

综上，在后续的阅读指导工作中，教师应重视学生的兴趣爱好、课堂教学模式优化与教学资源拓展等，一方面使学生可以根据自身的兴趣爱好进行深度的阅读方法学习，另一方面可以通过教学资源、环境拓展等方式，使学生的自主阅读活动可以得到更好支持。另外，根据目前的学科素养培育要求，教师还应重视教学引导方法的优化，即通过思维调动、实践行为调动等方式优化，使学生在当前的课堂环境中可以基于当前的学习主题内容进行深入学习。

参考文献：

[1]尕藏东智.小学语文自主学习课堂教学模式的构建分析[J].发现，2017：140.

[2]庞平.构建趣味课堂，培养小学高段学生的阅读语感[J].西部素质教育，2017：181.