双减背景下的初中语文大单元教学的作业设计

来源:中国教师 作者:金婵媛

浙师大附属天台大公中学   金婵媛

研究目的：落实“双减”，教研先行。作为初中语文教师，需要我们以改进实践为指向，以课堂教学为阵地，研究构建适应新课程理念的初中语文有效教学模式，大力加强初中语文学科建设，促进学科素养专业成长，提升学生学业成绩，实现教育均衡发展。

研究范式：

在“先学后教，问题导练”的课堂教学基本结构基础上，坚持“主题探究，小组合作，单元施教，综合渗透，拓展延伸，知行并进”的原则，通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源，优化课堂教学，深化校本研修，提高初中语文学科教学整体水平。

研究方案：

一、单元教学设计

（一）教学需求

初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。

（二）设计形式

教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。单元教学可分为两种教学形式，一种是基本形式，一种是由基本形式演化出来的其他形式。

基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的。基本形式又可分单一式和综合式两类。

（三）基本课型

在实施单元教学过程中，尽管内容千差万别，一般可按以下六种课型处理，即单元提示课、教读引路课、自读讨论课、创意表达课、质疑作业课、小结反馈课。

1、单元提示课。每开始一个新的单元学习之前，应向学生进行单元整体介绍，包括本单元的总体目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面要达到的要求。

2、教读引路课。新教材每个单元五篇课文中有二至三篇“精读”篇目，教师应作为教读引路课，在教学过程中“精讲”、“精导”。它与传统的“讲授课”有明显区别，是从整个单元着眼，从具体课文入手，讲解点拨时处处考虑学生自学需要，既讲授知识，又揭示规律，指导读书方法，充分发挥教师在教读中的主导引领作用。

3、自读讨论课。新教材每个单元五篇课文中也有二至三篇“略读”篇目，视其深浅难易程度，有的可以点拨导读，有的可以完全由学生独立自读。“点拨导读”以学生自学为主，以教师指导为辅，在关键处加以点拨，它是实现由“教”到“不需要教”的过渡环节。

4、创意表达课。学习掌握语言“要素”及其组合规律进行创造性的表达，包括口头表达和书面表达，是语文教学的根本任务之一。一方面在教读课、自读课上充分鼓动学生多侧面多角度对课文内容提出自己有创意的新见解；另一方面要按照教材中“综合性学习、口语交际、写作”的训练要求，让学生根据自己的观察或调动自己生活积累，或搜集相关学习资源，创造性地运用所掌握的词汇与表达技巧发表自己的见解，有创意地进行口头或书面表达。

5、质疑作业课。在整个单元教学过程中，教学每篇课文都应留点时间让学生质疑问难，就是单元小结之后，也应鼓动学生就本单元存疑的问题提问，以消除“失误积累”。每上完一节课或一单元，要强调学生按教材要求或学习需要做练习，因为知识的获得、智能的培养都要靠练。

6、小结反馈课。它是一个单元上完之后对三维目标达成情况的一个总结检查，也是单元教学有别于单篇教学的特点之一。小结的目的在于体现师生在整个单元教学过程中始终围绕单元教学目标和要点，凸显单元整体性，不至于让单篇施教处于各自孤立的状态。同时，也体现出单元教学首尾照应的内部结构形式“总——分——合”，即从整体入手进行单元提示，然后逐篇施教落实单元要求，最后小结检查单元教学要求落实情况。在对单元知识技能加以梳理形成系统的同时，相机进行本单元形成性测试，以帮助学生发现知识与技能缺陷，及时反馈校正。

（四）教学模式

课堂教学模式是教学理论与教学实践之间的中介与桥梁，它对于各种具体有效的教学活动方式进行“最优化”的选择和概括，又通过简明扼要的解释或象征性的符号反映教学规律并提高课堂效率。课堂教学模式应能体现出语文课程标准指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而具有活力的语文教学课程”的新理念新要求，把教师的“教路”、学生的“学路”、文章的“思路”综合起来，把教学目标、教学程序、教学方法和组织形式四个课堂要素优化组合为一个有机整体，形成相对的稳定性和可操作性。

教师不仅要在教学实践中“炼模”、“建模”、“用模”，还要不断反思、改进实践，根据教材特点和学生认知结构的变化随时加以调整，变通已有的教学模式，总结提炼出新课程背景下更多更好的语文课堂教学模式。