调动智障学生学习积极性的策略

来源:中国教师 作者:刘云霞

山东省淄博市淄川区特殊教育中心  刘云霞

经过一个多学期的智障课堂教学尝试，我发现智障学生在课堂中表现出以下特点：

一、注意力很不稳定，走神以后很难收回来。个别学生连三五分钟的注意力集中都做不到，从上课老师喊起立到请学生坐好，没等全体学生都安静下来坐端正，开头坐端正的几个同学就开始做小动作或视线游离课堂，他们有意注意的时间极为短暂。

二、感知觉很缓慢。当老师发出某一命令后，学生接受信号的速度很缓慢，同样，学生接收到这个信息后，经过大脑神经的思考，然后作出反馈，反馈的速度同样缓慢，而且并不一定正确。

三、有意注意差，以无意注意为主。智障学生由于大脑发育障碍，随之影响其注意品质，他们不能像正常孩子那样具有明确目的性，而是无意识的

根据以上的特点，教师如果不遵循他们的身心特点，就无法有效进行课堂教学。研究表明，一个人只有处在积极状态，学习才是高效的。因此，如何调动智障学生的学习积极性，让他们感受到学习的乐趣，体验到学习的成功，这是提高智障课堂教学的关键。在具体的课堂教学实践中，我尝试着，希望与特教朋友共探讨，共交流

一、鼓励——竖起自信的风帆

智障学生由于大脑受损，他们在各方面一般都比正常学生弱：动作缓慢、语言表达不清、思维凌乱，甚至感知觉都麻木，生活无法自理。因此在教学中智障学生不可能像正常学生那样对答如流，思维敏捷，动作迅速，他们更多的是启而不发，问而不答，读了又忘，忘了又读。知识技能的掌握对他们来说有一定的困难。但是信心是战胜困难的武器，信心从哪里来，信心是鼓励出来的，只有拥有信心，拥有自信，学生才能敢于实践，只有敢于实践，学生才可能获得成功。正如有一位名人说的：“好学生是夸出来的”。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在教学中，我坚持以人为本，把“每个学生都有发展的潜能“作为我教学的理念。在课堂中，我采用以下集中鼓励方法（1）语言鼓励： 听好话是每个人的天性，智障学生也不例外。为了调动学生的积极性，我根据学生的实际经常在课堂中采用激励语言。如“XX同学课文读得真流畅；XX同学小眼睛一直看着老师，上课可认真了；XX同学小脑袋可聪明了，一下子就想出来了；XX同学肯定说得出来……这样的语言在我课堂中俯首皆拾。由于我的鼓励及表扬指向明确，而且实事求，所以学生听了以后很受感染，更加努力。鼓励是一种力量，鼓励是一种最好的教学方法，鼓励是帆，扬起学生的自信，让学生自信的面对自己，面对社会。（2）实物鼓励。 心理学研究表明，智障学生普遍对周围的事物缺乏兴趣，无好奇心。他们的兴趣范围较单一、狭隘，多数儿童的兴趣仅局限与个别事物或个别活动上；在兴趣内容上，他们以物质兴趣为主，并对形象、生动的材料感兴趣，直接兴趣多与间接兴趣。根据这一特点，在教学中我经常使用小红花，五角星，红苹果等物品，激励学生的积极性。值得提醒的是这些物品奖励他们时最好直接贴在他们额头上，避免引起他们的注意转移，干扰学习。当然，这些物品如果经常使用，学生习以为常，激发不起作用，我在教学中常变换使用，当学生积累到一定数量的时候可以调换相应的食物。对智障学生来说，食物是他们最喜欢的东西，也是最有效、最持久的刺激物。

二、游戏——感受学习的乐趣

游戏是孩子的天性，不知那一位名人说过；“儿童的世界就是游戏的世界”。对智障学生来说，他们虽然已有八九岁了，但他们实际的心智年龄还停留在4、5岁，有的还只有2、3岁的水平，因此，对他们的教学更应该在游戏中进行，玩中学，学中玩。在数学课中，我结合教材，配合直观形象的图片，以游戏贯穿课的始终。

【教学片段二】

巩固复习词语，如果机械的重复的话，智障学生不到两分钟都开始做小动作或趴着睡觉，即使老师使出严肃的态度，也根本不理睬你。如果采用游戏的方法则截然不同。因此在教学中我经常使用这样几招：（1）摘苹果： 把词语贴在苹果上，请学生读出苹果上的词，并把苹果奖励给他；（2）变魔术；老师把词语放在身后，然后快速那处，让学生读；（3）传花结果：学生一个接着一个传递红花，鼓一敲就停下来，拿到红花的学生站起来读词语；（4）开小火车：一个接着一个读；比一比哪辆火车开得快；孩子的积极性一直处于亢奋状态。智障学生也只有在无意识的亢奋状态中乐于学习，容易掌握知识。

三、展示——体验成功的喜悦

孩子是天生的表演家，智障学生也如此，特爱表演，表现自己。根据学生这一特点，我在教学中努力为学生搭建展示的舞台，提供尽可能多的成功机会和体验，给学生提供合适的任务。所谓合适的任务，是他们经过努力能够完成的。例如在教学《外面的世界》这一课时，要求学生能说清楚“谁去干什么”。我根据本班学生的实际水平，分成三类，一类学生能结合自己的生活体验独立按照句式说句；另一类学生能看懂图意，根据图意说句；还有一类学生能根据老师说的句子指出相应的图；根据不同的任务和要求，我让每个学生都来展示一下，表现一下。由于所提供的任务都接近学生的“最近发展区”，每个学生跳一跳，都摘到了桃子，他们都感受到了成功的喜悦，积极性更高了。

“教无定法，贵在得法”，调动智障学生学习积极性的方法还有很多，关键是能满足智障学生学习的特殊需要，最大限度地促进每个学生的发展。