|
《全息悬浮立体影院》中学生思维能力的培养
返回顶部
来源:中国教师 作者:郑维红 山东省济南市章丘区东山小学 郑维红 内容摘要：小学科学课标要求：学生要初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。学生思维能力的培养在科学教学中变得尤为重要。 《义务教育小学科学课程标准》中科学探究的总目标要求：学生要初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。其中，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。由此，学生思维能力的培养在科学教学中变得尤为重要，如何培养学生的思维能力就成了科学教师的一项重要任务。 一、教师的提前制作能培养学生思维的深度。 所谓思维的深度，是指突破表面的现象，深入透视本质的思维方式，主要体现在善于深入思考问题。提前制作能让老师事先知道制作时遇到的问题，产生的现象，提前获悉一些数据或证据，这样，老师在指导学生进行探究时，能够清楚学生可能需要得到哪些帮助，老师什么时候介入是适时必要的，把问题向深度方面进行引导。而经过老师的指导，学生的思维才有可能朝着深层次的方向发展。《全息悬浮立体影院》这一课程资源来源于疫情期间区教研室组织的趣味家庭实验学生的作品，在原有基础上进行了深化拔高。在处理这一课程资源时，我先自己试着做了做，通过自己的制作我发现：梯形的夹角度数太低（45°以下），无法用四个这样的等腰梯形粘成一个倒金字塔。（如图） 二、材料的选择培养了学生的类比思维。 类比思维是根据两个具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征存在的思维活动。在运用类比思维时主要通过联想和对比两种方法。联想就是让学生由新信息引起的对已有知识的回忆，找到新旧知识间的联系；类比就是在新、旧知识中找出相似和相异的地方，即异中求同或同中求异。通过类比思维，从而升华思维，创新思维。这个学期我教六年级科学和综合实践，结合这个课题研究，我就考虑可以把综合实践课和这个课题研究结合起来，利用综合实践课对学生进行课程指导，然后再让学生利用课余或周末时间进行实验操作或研究报告的撰写。经过老师的指导，大多数学生都对这个课程资源很感兴趣，主动去找相关的材料，有些同学甚至自己打听到专门的文具店去买透明片进行制作，还把自己制作的成品拿到班里与同学分享。在进行交流的时候，有学生就问我：“老师，你发的课程资源里提到可用矿泉水瓶当做透明片进行制作，但我试了试，效果不好。矿泉水瓶剪开以后当透明片，它的面不平，折射的光不集中，不如用那种面比较平的制作的效果好。我用家里放光盘的塑料盒子制作的全息悬浮立体影院的模具，效果就很好。这个盒子面是平的，材料透明，也比较厚。我在制作的时候，光是把它切成4个等腰梯形，就费了很大劲：用剪刀剪不行，边缘不齐，并且容易有裂缝，影响整体效果。用刀又割不动，于是我就想到了用火。先把刀片用火烧，然后再去切割就很容易了。老师，你看我制作的这个是不是比那种薄的透明片效果要好。”我看了看学生用光盘制作的全新悬浮立体影院投出的效果确实好，立体感也特别强。从上面学生的描述中，我们可以看出，仅仅在课程资源材料的选择方面，他们的类比思维就有了一个很大的提升：学生会思考，矿泉水瓶剪开当做透明片不平，由此联想到用光盘盒，然后再对两者进行对比。而在把光盘盒制作成等腰梯形时，学生进行了一系列的思考操作，剪刀剪不行，刀割也不行，怎么办？学生就想到用火加热刀片切割的方法。在这一系列的思考操作中，学生的思维得到升华。 三、有趣的课程资源，能激发学生的创新思维。 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。周一上课一进教室门，六一班贾欣雅同学就跑到我面前对我说：“老师，我这次做的这个全息悬浮立体影院可绝了，你快看看。”原来是她制作了三个不同型号的立体模型，她把这三个不同型号的模型套起来，然后放到手机的全息投影视频上进行播放。播放时我不禁被那精美绝伦的画面惊呆了，同学们也享受了一场视觉盛宴，那种惊喜溢于言表。我趁机问学生：“为什么这三个模型套起来的效果这么好，原理是什么？这三个型号的模型在制作的时候要注意什么问题？”通过这样的提问，激发学生思维的创新思维。我想：孩子的创造力是无穷的，只要给他们一个舞台，他们一定会让你刮目相看。在实验过程中，学生既继承了课程资源中原始的方法，同时又对它进行了创新。 四、研究报告地撰写培养了学生的系统性思维。 前苏联教育家乌申斯基指出：“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就象一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则象一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也”。学生经过动手操作，思考，修改，创新等一系列的活动，头脑就像一个混乱的储藏室，没有头绪，不知如何去撰写研究报告。系统思维策略就是教师指导学生运用系统、总体、全局的观点，对学习的内容进行综合思考，指导学生首先把握知识总体结构，然后引导学生抓住各知识点的共性与差异，再去寻找各知识点之间的联系，通过归纳、综合，然后寻找解决问题的方法。在《全息悬浮立体影院》这个课程资源中学生非常愿意动手操作，并且在操作过程中，学生既继承了课程资源中原始的方法，同时又对它进行了创新，但在撰写研究报告这一方面还很棘手，大多数学生不愿意写研究报告，怎么办呢？我绞尽脑汁想了许多办法:1.先对要写的研究报告进行指导，从哪些方面入手，怎么写，应该注意哪些问题，让学生对研究报告的撰写有一个大体的框架，形成系统性思维。2.对学生撰写的研究报告进行奖励，如发奖状或发个本子、笔等。3.对优秀的研究报告发到六年级的家长群进行通报表扬，并鼓励学生继续努力。随着这些指导措施的实施，学生写作热情越来越高，写作水平也比以前有了很大的进步，有些同学甚至爱上了写研究报告，自己摸索出了写研究报告的小窍门。下个学期我要找几个优秀的学生和同学们一起交流一下写研究报告的经验，让他们能在交流中提高撰写研究报告的能力。 对于小学生的教育而言，科学思维能力的培养与知识的学习同样重要。在进行知识点教授的过程中，需要始终与科学思维能力的培养相结合，对学生想象式思维能力、发散式思维能力、探究式思维能力等各种思维能力进行全面培养，从而使其能够始终用科学的思维方式进行问题的思考。 参考文献：《课堂教学中有效“思维策略”的运用探析》 郭道胜 |
