自主学习的理论认识与实践探索

来源:中国教师 作者:卢兆孟 陈荣强

 

广西区桂平市白沙镇中心小学  广西区  桂平市  537221
  
内容提要：自主学习是小学数学课程标准中倡导的自主、合作、探究式学习三环节中的首个始环节，是开展小组合作学习的前提条件，没有经过充分的自主学习，就去开展合作、探究式学习，则成为无本之木，无源之水。在当前“课改”实验中，部分老师对学生自主学习培训不够重视，导致课改效果收效甚微。其中原因对什么自主学习，如何进行自主学习培养，开展要注意的问题等重视不够。本文着重从自主学习的内涵、理论基础、开展落实及在实施过程中要注意的问题进行剖析，为开展学生自主学习培养，提高学习效果的提供渠道。
关键词：自主学习   理论基础    示范引领     注意问题
    我镇小学于2014年9月份，参加“桂平市整体推进县域课堂教学改革实验研究”工作，以“先学后教，以学定教”为子课题，进行“课改”实验工作。本轮“课改”的重点是教学方式的改革。核心环节是“自主、合作、探究性”式的学习。在我们的“课改”实验研究中，由于实验教师对学生自主学习的培养不够重视，导致课改推进表面化，自主学习形式化，收效甚微，所以，我们把自主学习的理论认识与实践探索进行可行性探讨。
      一、自主学习的内涵
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前，全国上下正在进行的新一轮课堂教学改革 ，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式的变革。
二、自主学习的理论基础
1.教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人才的重要途径，现代教育的基础是现代化的生产和生活方式，并以现代科技与文化文明为背景，密切结合生产劳动，从而实现培养自主性发展的个人目标。现代化的教育必须将创新精神和创新能力的培养作为教学重点，实现新型人才的培养。
2.以学习论为核心的现代教育教学理念。为适应知识经济时代和学习型社会的需要，对传统的教育教学理念产生了根本性变革。首先要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。其次以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。再次以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。
3.以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
综上所述，我们认为自主学习是学生自觉的、是由学会到会学的、是在理解基础上的学习。
    三、自主学习能力培养的原则
小学生正处于身心发展的起步阶段，其身心发展规律表现出：阶段性、顺序性、互补性、不平衡性、差异性等特点。小学作为基础教育阶段，要遵循对内适应学生成长、对外促进社会进步的发展规律。通过对这些规律的总结和分析，我们可发现，要培养小学生的自助学习能力，需要遵循以下几条原则：
1.原型启发原则。在我们面对问题进行分析和处理的时候，往往能够从其他事物中得到启发和灵感，判断出解决问题的最佳办法，这种具有启发和提示作用的事物被称为原型。在小学教育中，教师培养学生的自主学习能力，需要科学、合理的选择原型事物，并通过指导学生进行联想、对比等思维方式来了解新的概念和知识，从而提高解决问题的能力。
2.最近发展原则。有关教学专家讲学生智力已经开发部门和可能开发部分之间的差距称为最近发展区。在实际的教学活动中，教师要不断对学生已经具有的知识储备水平进行掌握，还要在构建和传授新知识的过程中，加强对新旧知识连续性衔接的重视程度，采取合理的目标定向、启发诱导等手段激发学生的学习热情，发掘学生的潜力，从而突破最近发展区进入下一阶段的发展。
3.研究性学习原则。研究性学习的基本内涵指的是让学生切身体会知识从产生到发展的各个阶段，实现知识根源探索、学习方法形成和学习态度锻炼的有机结合，从而为培养学生的自主学习能力奠定基础。因此，教师在引导学生自主学习的过程中，要多激励学生去亲身参与各种实践活动，例如观察、试验、访谈、设计等，让学生自主的获得并研究只是，得出研究成果，而不是将已有结论直接告诉学生。
四、自主学习需要示范引领
我镇小学在“课改”实施过程中，开始时，学生没有全面从传统讲授式学习摆脱出来，要让学生自主学习，很难实现。他们需要经历一个从模仿到独立，从被动到自觉的历炼过程。所以在“课改”实验中，主要从示范模仿、成功引领两个方面对学生进行自主学习培训。  
1.以示范—模仿方式，授之以法。人生言行的开始是从示范—模仿开始。示范—模仿的方式是以培养学生技能、技巧和做法为目的的教学模式、它注重教师的积极性示范与学生有目的的模仿，适用于以发展学生技能技巧和培养学生实践能力的教学情境。学生自主学习的养成，我们要教给学生自主学习的方法，自主学习学什么，怎样学，不懂的应该怎样做等，都要结合具体导学案进行实际操作体验训练。通过体验训练，让学生在有效方法指导下进行自主学习，让他们努力学习有方向。
2.以成功者进行引领。学生学习积极性的高低，很大程度上处决于学生是否有成功感。学习成功者越学越来劲，所以自主学习的开展要做好引领工作。首先让班上学习好的学生充当自主学习的成功者引领，让他们介绍某个导学案课前或课中如何进行自学，学习效果如何。其次是分批次过自主学习关，每生对本课的学习内容、练习，课前或课中要全面学习一次以上，对不会做的标出，进入合作、探究学习环节时，学生有话可说，有问题可问。让学生在一次次的自主学习中有收获，进而激发他们勤奋学习有劲头。
五、自主学习开展关注两种倾向
目前，我们在“课改”中发现学生自主学习中存在两种倾向。一种是自觉化倾向；一种是被动化倾向，所以我们在教学中给予适当引导，让更多学生从被动化向自觉化转变。这就要求我们教师做到：当好学生自主学习的组织者，学生自主学习良好习惯养成是在教师有计划、分步骤、长时间训练形成的；要当好学生自主学习的引导者，老师要做自主学习的引领工作，教给他们自主学习方法，有成功者引领，有学生自主学习的成功体验，促进学生由被动学习向自觉学习方向转化；当好学生自主学习的参与者，上每节导学案课前，老师必须先做一遍，对所教内容、练习要求有所了解。对学生所学的内容、知识点在自主学习时，结合重难点可能出现的问题进行预设。进入合作、探究环节时，对预设进行验证与纠正训练，提高自身课堂教学驾驭能力。
总之，自主学习是新一轮“课改”背景下的一种重要的学习方式，要在课堂教学实践中深刻认识它的地位和作用。它是开展合作、探究式学习的前提，没有经过学生个体自主、充分的学习，就进行合作、探究式学习，注定是低效或无效的。所以，随着课堂教学改革实验研究的深入推进，我们要充分发挥学生自主学习的积极主动性，在学会到会学的前提下，在理解的基础上，让学生快乐学习，健康成长。