例析小组合作学习在高中英语开放式写作中的应用

来源:中国教师 作者:王伟伟

 

 山东省章丘市第五中学
    摘要：本文针对高中学生英语写作课中不能运用所学语言进行准确表达并缺乏交流互动等问题，通过对一节开放式作文课的尝试和反思，总结出如何更好的运用小组合作进行有效的写作教学。
关键词：高中英语 小组合作 写作教学
一． 问题的提出
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对高中学生英语写
作能力的基本要求（七级）是：1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2.能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3.能描述人物或事件，并进行简单的评论；4.能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5.能以小组形式根据课文改变短剧。
从《课标》的要求中可以看出，写作是学生英语语言技能的综合体现，也是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。然而写作也是很多高中学生的薄弱环节，学生在写作中经常出现单词拼写错误率较高，下笔困难，达意不清，语法运用能力差，文句不通，汉语式英语等问题。笔者认为，小组合作学习策略有助于解决以上的这些问题。
在西方,早在19世纪初,很多外国的学者就开始研究小组合作并应用于实践.我国在90年代初也对这种学习模式进行了实验，并取得了较好的效果。《课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课标》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在此背景下，小组合作学习，就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。
二． 教学背景
我校近年来开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生的学习积极性空前提高，学习更加主动有效。我们提出“小组合作学习实践与应用”，旨在以课堂教学为突破口，为学生提供更多的课堂参与机会，学生之间相互发展，开拓思路，并且注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生的参与度，真正达到“教师为主导，以学生为主体”的教育模式。
从去年开始，本人承担了学校课题《小组合作学习策略在高中英语课堂中的实践和应用》，近两年一直致力于小组合作对提高学生的积极性和课堂效率方面的研究。笔者亲身感受到了这种教学模式给课堂带来的重大变化：由传统的以教师为主导的课堂变成了学生自主探究，学生之间交流体验的“共享式”课堂。下面是我就一节开放式作文课A Chinese traditional festival说一下我的启发和感悟。
三． 案例分析
主题：
在学习了模块三第一单元festivals around the world后，学生了解了一些世界的节日。这节课之前要求学生搜集有关中国传统节日的资料，在这节课中完成一篇介绍一个中国传统节日的100词左右的文章。
教学流程：
Step 1.给学生出示一篇关于元宵节的范文。
The lantern Festival is celebrated on the 15^th day of the first month of the Chinese lunar calender. The festival ends the New Year’s celebration.
It is s funny festival. People go into the street with lanterns at night to watch lion or dragon dances, play games and light firecrackers. Yuan xiao, a sweet dumpling made of rice flour, is the traditional food eaten during the festival. In China, the festival is named after the dumpling, which is said to represent family unity and happiness(because it is sticky, round and sweet).
(简评：一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并起到抛砖引玉的作用。引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构，对模仿写作有很大的帮助。)
Step 2:.出示以下四个问题，同桌之间互相提问，一问一答。
When is Chinese Latern Festival celebrated?
How is it celebrated?
What food is eaten?
What is its meaning?
(简评：通过学生互动的形式，既打破了传统的课堂模式，激发了学生写作的兴趣，又练习了他们的口语表达能力，抓住写作的中心和关键。)
Step 3:小组讨论作文应该表达哪些要点，需要用到哪些词汇和句型，并列出提纲。有两个组的学生是以表格的形式呈现。

Name	Chinese New Year
Date
Food eaten
How to celebrate
Meaning
Related information

   (简评：本阶段属于本节课的核心内容。由表格形式展现文章的主要内容，写作时一目了然。本环节也体现了读写一体的原则，即每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。)
Step 4: 小组成员互评
小组成员根据写成的提纲完成草稿，然后组内成员互相批改。大家从有无拼写错误、语法错误、布局谋篇等方面对草稿进行修改并给打分。
以下是笔者设计的写作评分表：

项目	总分
内容	要点全面，表达准确（5分）	要点基本全面，表达基本准确（4分）	漏掉或叙述不清主要内容（2-3分）	明显遗漏主要内容（1-2分）
语法、用词	语法、词汇基本正确或极少错误（5分）	语法、用词基本正确或有几处错误（4分）	语法、用词错误较多，不太影响理解（2-3分）	语法错误很多，严重影响理解（1-2分）
词汇、句型	正确运用句式和语句间连接成分，适当用高级词汇（5分）	句式和词汇符合要求，能用简单的连接成分（4分）	所用句式和词汇有限，几乎没有连接成分（2-3分）	句式单调、词汇贫乏（1-2分）
书写、标点	书写整洁、漂亮，词距把握较好，标点正确（5分）	书写清楚、标点基本无误（4分）	书写一般，能看清所写内容，标点错误较多（2-3分）	书写潦草，影响理解，标点随意（1-2分）

(简评：该环节是本节课的高潮，学生的能力在这里得到了集中体现。教师尽可能参与到学生中来，给学生以意见和指导。)
Step 5：展示和评价
在小组自愿的情况下，教师请2-3组的同学推荐本组内分数较高的同学上台投影展示，给其他同学讲述文章的优缺点，并简述得分的理由。最后，教师点评投影的文章，并提出修改意见，投影范文，让大家学习借鉴。
(简评： 这个反馈环节至关重要，学生能互相借鉴和学习，资源共享，优势互补。老师再利用实物投影仪对好的文章当堂点评，对于学生作文中比较容易出现的问题，加以纠正。从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。)
反思与感悟：
1.采用小组合作的形式既减轻了教师的负担，也可以让学生真正明确要求和评分标准。学生之间的习作交流能很好的拓展学生之间的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。还可以吸收他人的长处，避免他人的错误，实现优势互补、资源共享。学生对同学的批语的关注程度可能高于对老师批语的关注程度。
2.小组合作过程中也出现一些问题。由于小组的划分实行就近原则，所以组内成员英语水平参差不齐，有的成员不能很好地参与到小组活动中来，也有些学生写作水平有限，不能很好地给小组成员纠正作文中的错误。而一些成绩好的学生则成了组里的“权威”，在组内起了主导作用。我觉得小组合作要想更加有效，就要对组内工作进行合理分配，组长、发言人各一名，总体调控组内情况。组内成员要在一段时间内保持稳定，但也不能一成不变，组际间成员要做适当调整，以扩大合作面。在小组讨论或者成员互相批改作文时，应加强教师的指导，以指出学生学生作文中的不足，提出修改建议。
参选文献：
教育部.2003..普通高中英语课程标准
谈高中英语作文的批改方法缪梅青中小学外语教学（2006）