探究性学习在中学语文写作教学中的运用

来源:中国教师 作者:张士利

 

南宫市垂杨中学   
 
摘要：中学语文教师树立起探究性学习在中学语文写作教学的首要任务是“教人作文”的新理念，将探究性学习在中学语文写作教学的聚集点集中到教会学生认识生活、理解生活、表达对生活的认识上来，把“教会做人”与“教会作文”统一起来。逐步培养学生观察生活、认识生活的能力，培养学生深入思考问题的能力，引导学生学会用心去感受生活、再现生活，从而提高探究性学习在中学语文写作教学的效率，真正提高学生的写作素质和能力。
关键词：探究性学习   语文写作  教学运用
一、探究性学习在中学语文写作教学中的意义
探究性学习在中学语文写作教学是语文教学的重点，也是难点之一。目前，中学探究性学习在中学语文写作教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化等问题，造成这一现状的主要原因是探究性学习在中学语文写作教学过程中重课堂教学、轻生活积累，重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评等。针对这种现状，我认为应在汲取中外名家写作研究的基础上，试对生活探究性学习在中学语文写作教学进行的研究。中学生活探究性学习在中学语文写作教学要充分发挥学生的主体性，调动学生写作的积极性，实现作文过程的完整性，面向学生的真实广阔的生活，教师和家长不影响学生对生活的认知和感受。而且在整个教学过程中，师生之间、生生之间进行平等对话交流。我们进行中学生活作文的教学实践，教师首先要树立生活化的教学观念，关注生活，引导学生挖掘出生活中的素材，并从智力因素和非智力因素的角度全面提高学生的写作能力。在作文的选题、命题、形式、讲评等环节以生活作为原则，多给学生自由发挥的空间。让学生乐写、爱写，写出的真情实感。
三、探究性学习在中学语文写作教学中的主要策略
1、成功教育法（即榜样示范法）
榜样示范法是运用模范和典型的思想行为，对教育者施加影响，使之学习或模仿。古今中外的许多思想家和教育家都很重视榜样教育。孔子常举尧舜、周公、子产等人为榜样，教育子弟“见贤思齐”；诸葛亮要求晚辈“慕先贤”；朱熹教育弟子学习圣贤；夸美纽斯强调“采用良好的榜样”教育学生。在平时的教学中，我们注重了榜样的示范作用，寻找一些孩子能够看到，能够学习的榜样，让他们学习。比如，教师发表或者获奖的文章，拿给学生亲眼看一看，亲自读一读；自己的同学发表或获奖的文章，我们大力地表扬，并让学生朗诵等。
2、以学生的眼光看社会
   （1）以观察为基本方法
观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用，它是作文训练的前提，基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。比如：2015年元月份，我们在实验中学举行了蓝球比赛，我们课题组老师让学生写《记一次蓝球比赛》。我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。因此教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁，从而通向“为之始佳”的目的地。
   （2）以活动为载体
   《语文课程标准》指出的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感，课题组成员通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。
   （3）以情境创设为手段
中学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在探究性学习在中学语文写作教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。学生写作文，最大难题是：“没有东西写”，因而缺乏兴趣。教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉吧。
   （4）以交流为助推力
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，我们没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活。我们让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，每天利用早管时间让学生把看到的事情用口语表达出来，然后让学生进行评议，一周评选一次口语表达章这样既锻炼学生的胆量，又激发了作文兴趣，同时又提高了口语表达能力，给写作打下良好的基础。看到孩子对语文的学习，特别是对作文产生浓厚的兴趣，我们做家长的也省心、省力了。”
习作评价方式的改变，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使学生得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。只要我们在探究性学习在中学语文写作教学中努力做到“关注每一位学生的发展”，充分尊重学生独到的发现和个性化的认识和原始表达。那么，在写作时，学生们可以尽情地“我们手写我们心”，快乐地抒发着自己的情感。这样学生习作学习生活才有生命的律动，而我们教师读、改学生习作也不再是苦恼事，而是心中充满着阳光和快乐！