扎根劳动教育，赋能幸福人生

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:宋光辉 李娜 范旻雪

洛阳市枫叶路小学  宋光辉  李娜  范旻雪

“民生在勤，勤则不匮”。学校贯彻落实“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动教育观念，把劳动教育纳入人才培养的全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面。面对当前劳动教育中存在的薄弱环节和问题，学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现一些学生不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。学校坚持扎根大地办教育，以劳动教育为载体，推动劳动教育生活化、综合化、活动化，打造真实生活情境，激发劳动兴趣，培养劳动习惯，树立劳动品质，努力探索小学生劳动教育新生态，培养未来社会需要的五育新人。

一、有“劳”无“域”——因地制宜，有效联合

脱离“劳动”的劳动教育无疑是纸上谈兵。劳动教育以“劳动”为基础，以“教育”为目的，如何将劳动教育“做深做实”？学校重构劳动空间，将空余场地改造为校内劳动实践基地——“枫趣园”，开发蔬菜种植基地、花卉种植基地、宠物养殖基地、农耕文化博物馆一系列劳动教育基地，成为学生们学习与实践的宝贵平台；将班级长廊打造为班级种植体验区，让劳动教育生活化，使学生能够在真实的情景、具体的任务中，学本领、育爱心；将校园道路、绿化区域统整化，联合乡村独特资源，贯彻绿色发展理念，注重就地取材，收集附近拆迁村庄废弃的瓦罐和水缸，打造劳动文化景观，也成为劳动教育课程资源，让学生时刻浸润在“从小热爱劳动”的校园劳动文化中，通过潜移默化的影响树立正确的劳动观念，培育学生积极的劳动精神。

为了弥补校园、教室在空间条件环境上的限制，贯彻“做中学”及“生活即教育”的理念，开发校外劳动实践基地，开展中草药进校园的系列教育，通过种植、管理、采摘、烹茶、制香等多种形式的学习，给学生提供真劳动、真实践的机会，使学生在劳动实践、创造、快乐中感受博大精深的中草药文化，提升成长的品质。

二、有“劳”无“师”——梯队建设，携手同行

深耕劳动教育，从强化教师队伍做起。为了打破劳动教育师资缺乏，教学方法研究不足的现状。枫叶路小学建立梯队培养机制，设立劳动教育教研员，建立以小学劳动名师工作室为成长核心，向内发掘，向外求索，发掘培养潜力教师，以专业及专职教师从政策解读、课程资源研发、劳动课题研究等项目提升劳动教育专业素养，破解学校劳动教育发展难题。走进优秀学校参观考察，聘请校外的能工巧匠、专业技术人员在全员培训和专项培训中，充实劳动教育内容。以赛促研，开展劳动教育教师教学技能比赛，加快学校劳动教育教师的培养与培训步伐，探索构建学校劳动教育教师专业成长体系。

三、有“劳”无“制”——素养导向，有效赋能

评价是劳动教育中至关重要的组成部分，枫叶路小学以“评价”为关键点，坚持一切围绕学生进行，探索以学生劳动素养为核心指向的评价体系，让有效评价赋能劳动教育，拓展劳动教育新内涵。学校依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》给出了课程评价建议，结合学生劳动素养的养成需求，开发劳动教育智能管理和监测评价体系。因为劳动素养增长的周期性，因此注重在学段间形成有效的衔接机制，细化评价指标，依托劳动任务清单，借助数据手段使不同学段同一劳动任务群中建立个人素养养成记录。同时，学生多样化的表现也需要通过评价量规，衡量学生在项目实践过程和成果中反映出的能力和素养的提升，但形式可以有所不同，比如实施劳动实践体验单、劳动合作评价表、植物成长记录等，垂直贯通、有机衔接，架构劳动素养评价体系。

四、有“劳”无“育”——“三全”贯通，有效课程

参与一定的劳动，不一定就接受了劳动教育。在学校劳动教育的发展中很容易从“有育无劳”的极端走向“有劳无育”的另一个极端。劳动教育的本质是培养孩子的劳动素养，决定着学生的精神面貌、价值取向和劳动技能水平。劳动教育课程作为劳动教育的重要载体，其课程设置关系着劳动教育最后的成效和质量。洛阳市枫叶路小学立足于培育劳动素养，基于课标要求、校情与学情、项目化学习的特点，设计并实施劳动项目，打造“三全融合”劳动教育新模式，即全员参与、全过程渗透、全学科融合。

首先，构建项目实践型劳动学习方式。学校依据《劳动课程标准》，以项目为载体、以实践为特征、以素养提升为目标，建立“绿色生长”特色课程体系，打造劳动教育课程群。设计“土壤与种子、幼苗与成长、开花与结果、生命与未来、盆花与艺术”五个整合融通的课程单元教学，以枫趣种植园为课程资源设计“土壤与种子、粮食与土地、节气与农事、收获与分享”四个课程教学单元，以此为课程资源去支撑相关学科的大单元教学。结合孩子们的年龄、认知特点和学校的培养目标，制定枫叶路小学劳动清单，系统安排劳动教育内容，包括：师生绿色种植、学校日常劳动、家庭生活劳动、农耕生产劳动四个板块，巧妙地将课标中的任务群进行细化分解，保证了劳动课程的落地实施。课程项目设立五个环节：确定项目主题、设计解决方案、开展劳动实践、成果展示、评价交流。学生可通过一个个具体的真实的劳动项目，解决生活情境中的现实复杂问题，锻炼学生的动手实践能力，养成良好的劳动习惯，锻造劳动精神，塑造劳动品质。

其次，基于各学科特质，让课堂教学和课外实践活动有机融入劳动教育。渗透融合并不是生硬植入，学科教师在坚守学科立场的同时，从教材中寻找劳动教育正确的切入点，掌握适当的时机和方法，融入劳动教育元素。在学科教研时，整体思考如何在教学中融入劳动教育进行教学设计，比如语文教学中利用好颂扬劳动人民、劳动模范、奉献精神的课文；数学学科侧重于劳动的观念、创新的理念、创新的方法等；体育学科在强身健体的同时注重培养学生拼搏坚强、团队合作、责任担当等观念精神。既要纵向考虑不同学段间的连贯衔接，也要注意各个领域间的横向交叉联系，努力克服“有劳动无教育”的问题，坚持以实践育人为导向，将劳动观念和劳动精神的融入作为教学主线，使之贯穿学科育人的全过程、全方位。

劳动是成长的必修课，幸福人生靠劳动创造！我们今后将会进一步探索小学劳动教育新机制，探索劳动教育评价与学生综合评价的有机融合，落实好新时期学校劳动素质教育，让劳动教育落地生根，开花结果，让劳动教育凸显实效，绽放魅力，在学生心中种下勤劳的精神种子，培育出健康健全的人格之花，提高学校劳动教育质量，为孩子终身发展和人生幸福奠基，为形成五育并举的协同育人格局打下坚实的基础。