教育铸基，节气铸魂 ——构建二十四节气特色课程体系

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:王强 陈思洋 蔡国会

重庆市璧山区北街小学校   王强  陈思洋  蔡国会  

近年来，璧山区致力于构建“一校一品”“一校多品”的校园特色文化，通过课程改革和素质教育的深入实施，面向全体学生推广健康向上、贴合青少年身心特点的项目，使每所学校都形成了独特的文化韵味，促进了学校的多样化和学生的个性化发展。我校以“二十四节气”为核心，与多学科深度融合，构建了一系列节气特色课程体系，既传承了二十四节气的优秀传统文化，又实现了德育、智育、体育、美育和劳育的有机融合，为现有课程提供了良好的延续和课后拓展，真正做到了以节气塑魂，让教育自然而然地融入学生的成长过程。

一、深挖内涵，确立三大核心理念

1.整合尊重

二十四节气作为人与自然和谐共生的文化瑰宝，其深厚的教育价值不容忽视。我们致力于梳理并整合节气中丰富的教育资源，同时尊重现有的课程框架与学生既有的学习经验。通过细致的内容筛选与梳理，结合学生的认知层次与实践背景，将节气的气象知识、农谚传说、民俗风情及饮食习惯等融入课程设计，确保在不偏离原有课程目标的前提下，为学生呈现一个既传统又新颖的知识体系。

2.以生为本

在教育过程中，学生始终是核心。我们强调个性化与差异化教学，教师角色转变为学生学习旅程的引导者与支持者。通过创设自然、真实的学习环境，引导学生参与节气相关的体验式学习活动，利用多样化的材料与工具，促使学生在与自然的亲密互动中深刻感受二十四节气的文化底蕴。

3.学科融合

二十四节气作为跨学科的文化资源，其教育价值跨越文学、美术、音乐、科学等多个领域。我们推动语文、数学、美术、音乐、科学等学科的深度融合，让学生在参与节气相关的实践活动中，不仅体验到传统文化的独特魅力，还能实现对既有知识结构的重构与深化，促进知识的内化与灵活应用，从而在传承与创新中共同成长。

二、开发资源，规划六大内容板块

我们广泛搜集二十四节气相关的课程资源，深入挖掘传统文化的历史内涵与时代价值，依托校园环境，以学科教学为支撑，主题活动为纽带，实现课程的有效整合。根据二十四节气的时序特点，以学生兴趣与能力发展需求为导向，针对不同年龄段（1-6年级）学生的特点，我们精心规划了六大内容板块：节气绘本、节气游戏、节气故事、节气花信、节气美食、节气诗词。这些板块既以了解每个节气的传统习俗为基础，又注重内容的梯度与侧重点，呈现出由浅入深、循序渐进的发展趋势。通过这六大板块的划分，我们旨在构建一个系统化、层次化的节气课程体系，让学生在轻松愉快的氛围中，逐步深入领略二十四节气的文化魅力。

三、内化实践，建立四大融通模式

借助“自然”的实践活动构建动态的课程模式，建立学科与学科、教师与学习内容、学生与学习、学生与自我及学生和世界之间的五种连接。在实践过程中，逐渐摸索出层次清楚、学生喜欢、教师操作简便的四大融通模式——“课堂+实践+分享+评价”的课程模式，每一模块又细化了相应的活动环节，便于教师依据课程模式开展具体活动。

课堂中共三个环节：重温节气歌，诵读诗文，以仪式感开启二十四节气课堂；了解节气由来，解读节气物候，感知二十四节气的奇妙；分享民俗，品味节气的乐趣。每周一的班队会课来保障二十四节气课堂的落地。

在实践过程中，主张师生、家庭亲近自然，体验节气习俗，依托课程，探究传承。实践现场有的在学校统一举行实践活动，如“节气庆典”，有的在家中，有的在大自然中开展不同主题的项目式学习活动。根据学生的认知规律，环环相扣、层层递进。教师多元引导，让学生在诵读中寻找与发现，在活动中体验与感悟。

分享形式多种多样，通过网络晒节气、美篇写节气、节气报告、朗诵表演、美食分享等方式，班级分享，校级展示，传播节气的文化，让节气的美好感染更多的人。

四、多元监测，实施四大评价维度

评价是为了让学生的成长真实发生。二十四节气课程的评价分四个方面：自评、互评、家长评、师评。评价指标依据学生发展的核心素养，从学生在整个过程中的情绪管理、劳动意识、合作意识、人文情怀这四大评价维度进行关注，结合不同节气，不同年级制定评价指标。我校用评价实施表以是否完成实践活动作为记录，完成评价为合格。各项指标都达成的评价为优秀，没有完成实践活动的，分析原因，老师给予帮助，最终达到合格的目标。体现评价的灵活性、时效性、增长性，不为评价而评价，为学生的成长而评价，为激励而评价。

五、成果收获，节气课程引领创新

1.契合儿童需要，形成了“去课堂化”学习方式

设计了各种与节气相结合的实践活动，特别是具有开放性、新鲜感的游戏，如开展“种瓜点豆”农事活动、设计“我的美食体验”“我的观察体验”等，对于学生的学习力与创造力发展产生积极作用。同时将学科知识的学习贯穿在“非课堂”的节气实践活动中，学生在一次次与大自然的亲密接触中深入理解了诗词文化、气象知识、耕种文化等等，形成了“去课堂化”的学习方式。

2.“双主体”素养提升，实现了真正的教学相长

学生作为学习主体，素养得到了提升。节气活动不仅增强了学生的动手能力，丰富了感官体验，还提升了审美能力。教师作为活动的参与者也得到了成长。课程实施过程中，教师对节气文化、传统文化的理解更加深刻了，跨学科教学、项目式学习活动的经验也变得更加丰富。同时，教师课程统整意识和开发能力得到了有效增强，对教育教学把握能力也得到了一定的提升。教师的成长和学生的发展实现了真正的彼此关联、相互促进。

3.推动家校配合，完成了最自然的教育共生

走进自然的二十四节气课程让教育不再拘泥于课程和学校。各个节气实践活动的展开，都让学生真实地走进社区、走入田野，走进城市与农村的各个角落。有传统节气及其内在的精神内涵作为活动背景，较之于相对抽象意义的校外实践活动，学生在进行此类校外实践时达到了深度卷入，获得了更深刻的活动体验。在此过程中，学校课程体系更加丰富，家长的参与与协助使家校共育得以实现。

“节气·塑魂”创新加强学生思想教育。赋予二十四节气新的时代内涵和现代表达形式，加强师生思想政治教育，扬传统文化培育时代新人，推动中小学思政课建设落地生根。