新课标下小学语文名著阅读教学探究

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:陈洁

福建省龙岩市长汀县实验小学  陈洁

摘要：随着课程改革的持续推进，我国小学语文教育紧跟时代教育发展，坚持素养本位原则，遵循以生为本理念，对教学模式与方法展开了一系列创新与实践。名著阅读作为小学语文阅读教学的重点与难点，也需积极做出应对与改变。随着年龄增长与经验积累，小学高年级学生的阅读能力也有所提升，但面对名著阅读文章，仍然存在阅读兴趣缺失、阅读水平不一等情况。因此，如何立足新课标指导提高小学语文名著阅读教学质量，成为当代教师的关注重点。本文便结合教学实际，对新课标下小学语文名著阅读教学的有效策略进行探究。

关键词：新课标；小学语文；名著阅读

在新的课程改革背景下，我国义务阶段的语文新课标明确了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的中心地位，为教师的整体教育教学实践提供了重要指导^[1]。因此，小学语文教师在进行名著阅读教学时，需充分结合学生认知水平、学习能力与兴趣偏好，采用更为生动、多彩、开放的教学方法呈现阅读教学内容，优化阅读教学模式，进一步提高阅读教学质量，促进学生核心素养发展。

一、重视兴趣激发，巧设精彩导读情境

兴趣作为一种由心而发的情绪和欲望，是指引学生投入学习的重要内驱力，推动学生持续发展的关键发展力。情境教学法作为一种贴合学生现实经历与生活认知，以“真实情境”串联教学内容的一种方法，能够将枯燥知识转化为形象画面，真正营造出活跃而生动的阅读氛围，提高导读质量。因此，教师想要激发学生的阅读兴趣，便可积极结合学生的性格特征与兴趣爱好，巧用多媒体设备播放视频音画，随后紧接相关问题，创设出精彩导读情境，让他们能够由心及身感受到经典名著中角色、故事、情节的独特魅力，产生阅读兴趣，在兴趣指引下积极自主地踏入名著阅读的世界中，尽情遨游，自由探索^[2]。

例如，针对于部编版五下教材中《猴王出世》这篇课文来说，它选自学生们熟悉的经典名著——《西游记》，主要描绘了猴王诞生的过程场景。课文涵盖许多陌生词汇与独特语句，理解起来具有一定难度，学生直接阅读这样的文字故事，难免会觉得枯燥乏味。因此，教师需为学生创设精彩的导读情境，通过为学生播放《大闹天空》（李扬动画版）、《猴王出世》（剧集版）等等多种版本的视频，让学生在绚丽画面、生动人物、多彩情节的感染下，真正感受猴王懵懂、真诚、热情、洒脱的角色特点，由此加深审美感知，提升阅读兴趣。在学生观看完视频后，教师还可提问学生，你能在文章描述中找到视频相关画面吗？这样，学生便会产生进一步探索“精彩内容”的欲望，主动投入到阅读活动中。

二、关注自主阅读，巧授名著阅读技巧

为促使小学语文名著阅读教学变得更加科学合理、高质高效，教师需顺应新课标“结合实际学情，关注个体差异”的教育需求，在通过真实情境激发学生阅读兴趣后，结合不同学生的兴趣偏好、阅读水平与学习能力等等，向他们巧妙传授多种多样的阅读方法，如精略并举法、碎片阅读法、问题重读法、积累表达法等等，让他们使用适合自身的阅读方法与手段不断去阅读、思考、分析、探究与实践。在这样的教师指导与方法支撑下，学生能够充分发挥主体能力与个人经验，真正将所学知识内容化为己用，一步步由浅层阅读转变为深度阅读，真正养成良好阅读习惯，提高自主阅读能力，实现进步与发展^[3]。

以《红楼春趣》这篇名著课文为例，教师在进行教学时，对于阅读速度快、记忆能力强的学生来说，他们可以选择问题重读法，带着核心问题快速阅读文章，找出重点（故事主旨、角色特点、情感内涵等等）；针对于阅读速度慢、接受能力弱的学生来说，他们则是可以选择精略并举法，先粗略读一遍文章，掌握文章大意（红楼主仆趣放风筝），再分别阅读文章中的具体段落，一边阅读一边提取重要信息，加深阅读印象；除此之外，教师还可以引导学生充分利用碎片化时间（课间休息时间、闲暇之余等），自由进行课外阅读，并在这个过程中体会不同的叙述风格与表达方法，从中积累与学习优美语句，模仿与使用语言方法，一步步提高语言运用能力，提升阅读实践水平。

三、加强合作交流，巧创多彩实践活动

在新时代教育背景下，传统“填鸭式”教学模式已然落后，当代小学语文名著阅读教学，必须跳出原本的教学静圈，积极响应“核心素养”培养口号，积极贯彻“学生主体”教学原则，让“教师”退为课堂指引者，让学生变为学习主导者。因此，教师可积极采用实践教学法，合理选择故事编绘、角色扮演等实践阅读实践活动，让他们在尽情想象、自由发挥、开放展示的实践舞台上，迁移知识技能，增长实践经验，获得进步成长。

以部编版六下教材中《鲁滨孙漂流记（节选）》这篇课文为例，文中节选内容主要描述主角鲁滨孙流落荒岛后艰难、困苦的生活场景，语言生动，富有趣味。教师便可以提出这些问题：鲁滨孙在荒岛的夜晚该怎样睡觉？怎么制作武器保护自己？怎样吃饭和洗澡？学生可在交流中分享自己的想法，手持笔墨，描文画景，写出、绘出自己心中想象的场景，并在完成作品后与其他学习一起交流讨论，加深快乐体验。

不仅如此，教师还可以“小小扮演家——我心中的名著人物”为主题，鼓励学生在所学名著课文选择其一，自由组建小组进行角色扮演，共同分配角色、设计台词、制作服装，构建场景，再一起排练，演出各种鲜明的人物形象与生动的故事情节，由此进一步深化阅读、学习与实践体验，加强文章内容理解，提高阅读质量水平，实现学以致用目标。

四、总结

综上所述，在新课标背景下，当代名著阅读教学充分结合课程需求与目标指引，以素养为中心，以学生为主体，进一步优化自身阅读教学模式，通过巧设精彩导图情境，巧授名著阅读技巧，巧创多彩实践活动，为学生打造出更具吸引力的名著阅读课堂，促使他们积极投入阅读活动，自主进行阅读实践，深度感受语文魅力，从而吃透名著内容，提高阅读质量，并在这个过程中一步步提升文化、语言、思维、审美等多个层面的能力提升，实现核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 顾文娟.新课程背景下小学语文古典名著单元教学的适切性[J].教书育人(教师新概念), 2024(4):47-49.

[2] 黄来礼.基于名著阅读的小学语文教学探微[J].中学生作文指导, 2023(1):18-21.

[3] 刘艳杰.书香伴成长,名著提素养——小学语文名著阅读教学[J].花溪, 2023(16):0020-0022.