跨学科学习视域下农村初中地域文化特色课程建设的理论阐释

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:张林涛

徐州市铜山区棠张镇中心中学  张林涛

摘要：为了研究“跨学科学习视域下农村初中地域文化特色课程建设”，必须要对跨学科学习与跨学科课程、地域文化、特色课程等核心概念进行理论分析，明确其内涵要求，理清概念之间的相互关系，才能真正以课程模块形式，整体设计和建设跨学科学习视域下的农村初中地域文化特色课程。

关键词：跨学科学习 地域文化 特色课程

“跨学科学习视域下农村初中地域文化特色课程建设”，是指以本校所在地域文化为依托，基于跨学科学习，统筹利用《义务教育课程方案（2022 年版）》所规定的劳动课、综合实践活动课和校本课程课时所开展的体现本校特色的课程建设活动。为了使研究更深入透彻，必须要对其核心概念进行理论分析，明确其内涵要求，理清概念之间的相互关系，现从三个方面进行阐释。

一、跨学科学习与跨学科课程

2022年版义务教育课程方案提出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”。^1。2022年版义务教育学科类课程的课程标准大多在课程内容板块新增了“跨学科主题学习”，并规定“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

跨学科学习是相对于“分科”教学而言的。单学科主导的跨学科主题学习“基于学科、超越学科、立足学科、主动跨界”，是以本学科为主，去“关联”其他学科。从本学科的知识、技能、思想、方法出发确定主题和目标，设计活动和评价。围绕主题利用跨学科方式学习知识或运用知识来解决问题。多学科融合共同主导的跨学科主题学习，从学科课程形态过渡到综合课程形态，通过“综合议题”，打破学生禁锢于学科的刻板思维，围绕主题打通学科界限，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。

综合运用多学科知识解决问题的跨学科学习的课程即为跨学科课程，跨学科课程是课程融合理念的具体化表达。中国教科院的郝志军认为,尽管对课程融合的研究视角和表现样式各有不同,但是其核心问题始终不变,即一直围绕如何解决由于学科分化而导致的知识经验割裂问题。跨学科课程作为校本课程，能根据学校实际针对性设计课程目标、内容、活动、评价等，具有综合性、实践性和开放性的特点，更能有利于学生综合素养的形成。

闵正德、郝汉坪认为,跨学科课程是一种超越学科界限的课程组织方式,既源于生活的丰富性,又反过来指向学生的综合素养培养,以应对生活。²

张海燕对跨学科课程的定义显得更加全面:在课程目标上,强调以学生的经验为核心,加强知识间的联系;在课程内容上,涉及学生在社会、学术、情感等方面的学习活动;在课程方法上,同时运用具有内在逻辑或价值关联的两门或两门以上学科的内容或技能,解决中心主题、难题、问题、话题等。³

基于跨学科学习视域下的课程建设，符合学生全面发展的需要，由以往分科教学转变为围绕主题综合运用所学各科知识分析问题、解决问题的学科研究，有利于学生正确的价值观念、关键能力和必备品格等核心素养的形成。

二、地域文化

地域文化，从词语结构上看，是地域与文化的有机结合体，既与地域密不可分，又与文化息息相关，可见它是产生于一定地域并反映一定地域社会生活的一种文化现象。⁴狭义的地域文化即乡土文化，就是人们在幼年或少年时代接触的所在地的社会、生活、历史、地理等促进人的认知、思想与情感发展变化的文化总和。

在2022年版义务教育课程方案提出要“充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀，筑牢中华民族共同体意识”。⁵培养学生的家国情怀，把地域文化作为跨学科学习的重要资源要素，在学习中挖掘、运用、创造，在探究中熟悉、热爱、传颂，让乡土根植学生心中，实现对自己的生活环境由认知产生认同。地域文化具有区域性、多样性、独特性和相对稳定性的特点。学校要重视地域文化资源的开发和利用，挖掘地域文化中的地理环境、自然风物、村名由来、历史沿革、神话传说、名胜古迹、乡风民俗、婚丧节庆、谚语歌谣、方言饮食等物质文化和非物质文化。在地域文化的探索中，让学生了解与认识乡土文化，筛选与运用乡土文化，创造与建设乡土文化，不断丰富和完善自己的认知结构，把地域文化资源内化成为学生的文化基因，在学科学习中不断进行重组和建构，从而提升自我的文化素养。

三、特色课程建设

梳理课程理论的发展，从最初的博比特、查特斯的活动分析法到泰勒原理，从布鲁纳的结构主义课程观到施瓦布的实践性课程观，从斯滕豪斯“过程模式”课程理论到派纳的概念重建主义课程观及多尔的后现代主义课程观等，一条线索隐隐约约蕴含其中，那就是对人的关注。所以，课程作为教育活动的核心组成部分，必须充分关注学生的实际生活，关注学生的感受与体验，关注学生的思想和认识，关注学生的差异与发展等。⁶

我国在课程内容上也关注于人的发展，改变过去以“知识、学科、理论”为本的旧课程内容观，确立了“以人为本、为人服务”的课程思想。2022年版义务教育课程方案提出“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”⁷

白新睿（2018）指出，特色课程是指在学校办学理念和育人目标的指引下，以满足学生发展需求为核心， 借助学校自身的历史传统与优势资源自主或合作构建的具有独特性和影响力的课程体系。特色课程是学校课程体系的组成部分，是学校课程建设的重要着力点。学校所处地域的“自然资源、社会资源和历史资源”，是独一无二的优质资源，借助家庭、社会力量，让学生走进自然，走入社会，触摸历史，学会生活，从而被培养成为热爱家乡、热爱人民、热爱祖国的时代新人。

结合对以上核心概念的分析不难发现，“跨学科学习”是课程建设的重要手段，“地域文化”是课程建设的主体内容，“特色课程建设”是围绕“地域文化”运用“跨学科学习”最终实现为人的发展而开发的校本课程的研究成果。组织学生在“地域文化”找寻与归类中提升“跨学科学习”能力，充分挖掘和细致梳理本校“地域文化”，结合当地的自然、历史、人文、 艺术、农耕等多方面地域文化资源， 以课程模块形式，实现跨学科学习视域下的农村初中地域文化特色课程的整体设计与建设。

参考文献：

1中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022:5-11.

2闵正德，好汉坪.核心素养统领下跨学科校本课程建设[J].教育科学论坛，2017（20）：14-16.

3张海燕.美国中小学跨学科课程研究[D].上海：华东师范大学，2005:9.

4中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022:6.

5史守林，祝立业.中国地域文化研究[M].北京：社会科学文献出版社，2023：23

6万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施：2016年版[M].上海：华东师范大学出版社，2019:15-21.

7中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022:2.