提升低语读写能力的途径与策略

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:张晓茵

南京市栖霞区燕子矶中心小学  张晓茵

摘要：为了有效地提高低语读写能力的成效，我从以下几个方面着手去实现：丰富说的内容、训练说的能力、激发写的兴趣、设计多样的练笔，练笔的方式和方法尽可能多样，有句的练习助写、抓典型句仿写、观看插图练写、抓概括处扩写、创设情境指导写，收到了较为满意的效果。

关键词：丰富内容  激发兴趣  多种途径  多样策略

《语文新课程标准》中明确指出低年级阶段的阅读和写作要密切地结合起来。有句话说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读和写作是密切相关的，二者相辅相成。读是写的基础，写是读的应用。修改后的课标指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”^[1]我们学语文的最终目的就是学会说话的技巧、作文的本领。为此，我要求学生每天坚持阅读半小时，并进行摘抄，摘抄有新鲜感的语句，优美的语句，注重词汇和语言的积累。此外，我还号召学生处处做学习的有心人，善于观察周围的事物，留心身边的事情，向生活学习。

学生产生了写的兴趣，老师就要在写的方法和形式上动脑筋想办法。在平时的教学中，我注意充分发挥教材的典范作用，深入研究教材，寻找最佳读写训练点，进行说写训练。遵循由易到难，由简单到复杂的认知规律，创设与学生心智水平相吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，练笔形式尽可能多样，内容上紧扣学生生活，为此我设计了多样地写话练习，具体如下：

一、句的练习助写

要想顺利地把一句话写通顺、写明白、写丰满，就必须进行多种有关句子的练习。最基础的是词语的合适搭配组成的词组、如“寒冷的冬天”“津津有味地吃”。还有平时阅读中积累的大量词汇，它们是组成句子的元素。句子的练习大致有以下几种：1.把词语整理成一句通顺的话的练习。2.改写句子的练习。3.给句子加标点的练习。4.把句子补充完整的练习。5.把句子写得更具体的练习等。进行这样的练习，目的是让学生掌握一般句型的结构顺序，为学生独立写好一句话做铺垫，打基础。

二、抓典型句仿写

模仿是孩子的天性，借助课文，在阅读理解的前提下进行仿写，既降低了难度，又可以激发写的兴趣，收到较好的效果。最基本的就是用课文中的词语造句。例如：《母亲的恩情》书后要求用“忙着”写一句话。书上是：母亲忙着给孟郊缝补衣裳。这样简单的一句话就可以了。而我结合课本顺势问了一句，母亲在什么情况下忙着给儿子缝补衣裳，学生轻松地回答：“孟郊出远门时。”那我在引导学生用忙着说话时，设计了这样的填空：1.我生病时，母亲忙着（    ）。2.（    ），蜜蜂忙着（    ）。3.用忙着独立写话。学生的答案精彩纷呈，有地说：“放学的时候，我忙着整理书包。”有地说：“下雨的时候，蚂蚁忙着往高处搬家。”等等，这样很轻松地指导学生把一句话说得较具体了。还有《沉香救母（一）》第4小节，有一个“不管……还是……都……”的无条件复句，具体写出了沉香为了解救母亲刻苦练功的情形。这一句写得很精彩，我让学生在熟记的基础上，练习用关联词说话，再写下来。为了降低难度，我设计了阶梯式说话：(1）不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，我都（    ）。（2）不管（   ），还是（   ），我都（   ）。从学生地说写情况来看，证明了他们具有举一反三的本领。《蚂蚁和蝈蝈》可以用有的（   ），有的（   ）练习说写；《月亮和云彩》可以用果然练说写；《美丽的丹顶鹤》可以用不论（   ），还是（    ），都（   ）练习说写等等。只要我们用心地去把握练习，相信学生写话的能力会越来越棒。

三、观看插图练写

我们低年级教材，每一课都配有形象生动的插图。这些插图除了可以很好地帮助我们理解课文内容外，还可以利用有顺序地说话，指导背诵，如《月亮湾》一课的插图就很明显。还有可以用来帮助说写的。如：寓言故事《狐假虎威》那一课的两幅插图形象地描绘出了狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景，第二幅插图对应书上的第7、8两小节内容，而这两小节是写得最精彩的部分，光是描写狐狸和老虎神态、动作的成语就有六个，像描写狐狸的“大摇大摆”“神气活现”，描写老虎的“东张西望”“将信将疑”，为了让学生理解词义，牢固地掌握课文内容，加深对课文寓意的理解。我出示第二幅插图，让学生观察，用文中的语句配上解说词，先口头说，再写下来。这样无意间促使学生反复阅读课文精彩片段，把书本的知识内化为自己的东西。这比单调机械地抄课文有意义得多，学生还有一种成就感。经常开展这样的练习，对于词语的理解、积累、写完整丰满的句子、片段以及学生看图写话水平的提高都有较大的帮助。像这样的课文还有很多，如《陈毅探母》《狐狸和乌鸦》《小公鸡和小鸭子》《奶奶的白发》《朱德的扁担》等等。

四、抓概括处扩写

充满好奇心是小学生的天性，教师要抓住学生的这一天性，在课文读到意犹未尽处设计小练笔，会激起他们创作的热情。教师要不断地鼓励学生大胆地想象，创意地表达。学生在创作的同时，既加深了对原文的理解，又升华了认识。如《沉香救母（二）》中，沉香练就了一身高强的武艺救出了自己的妈妈，一头扑进了妈妈的怀抱。课文到这结束了，留给了我们无尽的想象空间，15年未见的母子，见面重逢会是怎样的一种百感交集的感人场面呢？看书上的插图引导说写母子对话的内容，一定很精彩。

五、创设情境指导写

平时带领学生玩游戏、做手工、上社团课看儿歌视频练唱、书香校园阅读写读后感、带领学生观赏校园、开展“劳动体验坊”的种植活动等。这是较高要求地写话，鼓励学生把自己亲身经历的事写下来。写完后及时讲评，充分发掘写话总之，依据文本内容，深入研究教材，结合学生的实际水平，抓住最佳读写训练点，充分利用教材的示范作用和教师自身的引导作用，适时地设计说写训练，并对他们的作品给予高度的赞扬、充分的赏识，让他们沉浸在说写的喜悦中。我坚信学生在开展读写训练的活动中，一定能够彰显个性、活跃思维，释放表达的潜能。读写训练，也只有持之以恒地坚持，才能让学生在潜移默化的读写过程中学到课文的语言和表达方式，才能在一次次的训练中，让学生得以收获、得以成长，这将对他们今后表达能力的提高产生深远的影响。

【参考文献】  

[1] 义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社.2022.

[2] 蒋静文。小学语文教师[M]。上海教育出版社2018