万般“磨课”为哪般？

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:刘小宁

四川省南部县第一小学   刘小宁

教研活动在每所学校都是提升教师专业水平的日常任务。然而，很多学校的教研活动却常常被教师拿来“吐槽”：教研活动通常由教务处、教研室或学科组组织，要么安排年轻教师进行授课，年长教师举办讲座；要么进行教学互动、教法研讨等活动，最后邀请资深教师或学科领导做总结评价，而大部分教师仅需作聆听，会后即匆匆离开。一线教师参与教研活动困难，对专业提升效果不明显。教师常批评此类活动“形式化”“缺乏实效”“浪费时间”，因此提高教研有效性应成学校管理共识，也是实现“双减”目标的关键支持。

学校每学年上期会在各个教研组开展“教师深度参与课堂研修——磨课”活动，为每位教师专业发展搭建平台。每个年级按照学校给出的主题进行“磨课”，而后在全校进行年级教研成果展示：一人课堂教学展示，年级组其余人员从不同观测点进行课堂剖析，保证了年级组的每位教师都参与到了教研活动之中来。每位教师都成为了教研活动中的主角，主动参与、深度探究，不断提升教师的专业素养。

当下对于“磨课”有多种不同的声音，特别是对所谓的“磨出的样板课”的质疑更是数不胜数。但我们认为经过各组打磨所形成的最终“样板课”其实并非教研活动追求的核心要义，活动本身的价值取向才是最终目的，其原因有三。

一是在磨砺中聚焦课堂——扎实学识。教研活动聚焦课堂，让课堂成为学校教育的主阵地，是教育回归学校的最好例证，也是“双减”的重要内容之一。课堂既是学校教育的立足点，又是出发点，还是目的地，只有牢牢扭住课堂这一“牛鼻子”，一切工作围绕课堂——围绕课堂中的人展开，学校工作才会不偏不倚——以人为本，生命才能得到最大限度地尊重。聚焦课堂实则是理念的引领和坚守，离开了课堂，教育犹如无源之水、无本之木，毫无生气可言。正如叶澜教授曾指出的：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命历程，是他们个体审美的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最佳构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”

所以每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为本人生命实践组成的课堂教学，由此而自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。所以关注教师的专业成长必然要看课堂上究竟发生了什么。“深度参与课堂研修”，把教师的视线聚焦“课堂”，让所有参与教师能够从不同的角度对课堂进行剖析，也能够有效地引导现场观课的其它年级教师理解课堂中师生活动设计的初衷，细品课堂上到底发生了什么，多元分析、深度理解课堂。当然成果汇报，也为学校积淀了一批优质课堂教学案例，为青年教师快速成长提供了示范。

二是在磨砺中汇聚力量——构建团队。有的学校会出现这样的现象：需要大家共同研究年级教学重难点，可能有的教师只是泛泛而谈；需要集体商讨期末复习方向，可能有的教师会避重就轻；年级组布置任务，可能有的教师认为这是组长的事与自己无关……在一个集体中总会有个别教师把自己包裹起来，或者心存戒备，生怕他人把自己的“压箱底手艺”给淘走了，或者不愿意真正和盘托出自己的想法、做法，或者把自身利益放在首位，不愿意为他人多付出一点。这样的集体只能算是一群人在一起共事，而非一个优秀团队，更不用说是具有战斗力的团队了。究其原因是“加强团队建设”说得多，没有具体的抓手实施，不能让教师感受团队的温暖和力量，所以强大的团队实际上是很难组成的。在“构建人类命运共同体”的当下，团队建设尤显重要，形成团队才能汇聚磅礴的力量。

“教师深度参与课堂研修”，让成果展示——“课堂”烙上了“团队制造”的印迹，它是集体智慧的结晶，是十位教师团结协作的结果。这堂课展示的水平高低，与十位教师的课堂设计水平直接联系起来，每位教师都希望能够展示出团队的最佳状态，那么在课堂的形成过程中，就会以“合作”为基调，以“互助”为常态，以“分享”为目标。十位教师在一个时间段内因为“课堂”而紧密地团结在一起，共同经历了磨砺的过程，也就是共同经历了“一堂好课”的形成过程，让每位教师能够在这个过程中感受到他人的温暖，也为后期为他人提供温暖奠定了基础，这是团队建设的必由之路，为优秀团队的构成奠定了基石。所以经过一次深度参与课堂研修，整个年级组的团队意识都会提升一个层次。

三是在磨砺中提升质量——形成品质。课堂是教学质量提升的主阵地，更是落实“双减”的关键环节。只有课堂教学效益提升了，“提质增效”才可能变成现实。清华附小窦桂梅校长曾说：“……是作为个体的老师的素质造成了学生学习水平的差异。所以，最主要的不是把老师从班级里拉出来去接受校外的培训，而是在教学过程中深入思考，给教师观课和被观课的机会，让每位教师从这个过程中自我反思、学习。”

我校同年级十个平行班，十位教师在磨课过程中共同思考、研究、推敲，诸如怎么领会教材、怎么分析学情、怎么导课、怎么分组、怎么组织讨论、怎么出示问题、怎么设计情境、怎么进行课堂总结、怎么设计拓展作业、怎么有效实现立德树人根本任务，乃至于怎么汇报观察……一次次参与设计、一遍遍参与试教、一回回参与推倒、一番番参与重来，乃至于筋疲力尽，或许又柳暗花明又一村……教师在这个过程中不断反思、学习、重构，强化对教和学的认识，特别是议课教师结合现实课例对各个设计环节背后价值的分析与解读，更是指导教师教学行为更新的力量所在，从而能够有力地促进教学质量的提升，为落实“双减”提供了保障。其中也形成了教师群体团结、坚守、自信、胜利的精神品质。

要学生站在学校舞台中央，教师首先要站在学校舞台中央。教师积极参与课堂研修，每位教师站在了研修活动的中央，深化了教师间相互了解，共同营造了良好教研氛围：专注于课堂优化，是学校教育回归本源的重要表现，使学校教学找到了核心意义；建立团队合作，摒弃个人斗争，符合教育发展需求，使学校找到“前进动力”；强化素质，打破条条框框，是培养人才的责任担当，使学校找到“前进目标”。