浅谈小学语文口语交际教学的有效策略

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:吕茂进 张静

江苏省宿迁市沭阳县贤官中心小学   吕茂进  张静

摘要：项目驱动可以为小学生口语交际提供实际应用场景，引导学生围绕项目展开对话。透过设计口语交流项目，应该根据文本，找到文本口语交际的重要性，根据文体，发现“这一类”的口语交际价值，立足表达，发现“能实践”的口语交际价值，立足活动，发现“每一个”的口语交际价值，协助学生在真实语言使用情境中实践口语技能。

关键词：项目驱动；口语交际；形式；

一、基于文本，探究“这一篇”口语交际的重要性。

从文本出发，发现“这一部分”的口语互动意义，是增强任务教学效果的基础。深入分析每篇课文，敏锐抓取内含的口语要素，精心安排贴合文本特点的项目任务，引导学生由文本迈向实践，提升口语交际技能。

以《竹节人》为例，我在教学中不仅要引导学生领略传统玩具的魅力，更应关注文本中丰富的操作细节与游戏体验，借此创设诸如“竹节人制作大赛”“班级竹节人大战解说”等口语交际项目，学生在完成项目过程中，需清晰表述制作步骤、分享创作心得，甚至现场解说激烈对战，这既锻炼了他们的逻辑思维与口头表达，又培养了团队协作与公众演说能力；对于《夏天里的成长》，我设计“成长故事分享会”，让学生讲述自己在夏季的独特经历与心灵成长，锻炼叙事技巧与情感表达。我在单篇文本教学中，精准挖掘“这一篇”的口语交际价值，设计丰富多样的项目任务，引导学生在完成任务过程中积极运用口头语言进行分享、讲述、评析、表达，将文本知识内化为口语交际能力。这种基于文本、指向实践的教学模式，有助于培养学生在真实情境中灵活运用语言进行有效沟通的能力，实现语文教学从“篇”到“群”，再到“大单元”的有机融合，全面满足学生口语交际发展的多元需求。

二、基于文本，揭示“这一类”口语互动的价值

在推广项目式学习的小学语文教学中，我深知将不同文体与口语互动结合的重要性，借助各种实践活动，充分挖掘并展现这些文体的口语交流特点，以助学生全面提升核心素养。

以小说教学为例，我设计了一系列以“虚构的故事”与“复杂的生活”为主题的项目活动，学生组成小组，共同策划并演绎小说中的经典片段，通过角色扮演、剧本改编、微电影拍摄等方式，深入探讨人物性格、情节转折以及主题思想。在这一过程中，他们不仅锻炼了口头表达的生动性和角色代入感，还学会了如何通过团队协作、沟通协商解决实际问题，切实提升了在复杂情境中有效交际的能力。至于文言文教学，我倡导以“文本变形改造”为手段，开展古今对话的项目。学生分组选取感兴趣的文言篇章，结合注释补充关键词，将其改编为现代短剧、动画脚本或有声故事，并通过班级展演、校园广播等形式分享给全校师生。这种创造性转化的过程，既加深了他们对古文的理解与记忆，又锻炼了口头复述、改编与即兴表演的技能，同时激发了他们对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。在革命英雄类文本的项目式学习中，我鼓励学生采用图片、视频、角色扮演等多元形式，立体化呈现英雄人物的事迹与精神风貌。在项目式学习的框架下，我作为小学语文老师，积极引导学生立足各类文体，通过丰富多样的口语交际实践，深度体验文体魅力，全面锻炼语言表达能力，培养团队协作、创新思维等核心素养，实现语文学习与个体成长的深度融合。

三、基于表达，发掘口语交际中的“能实践”之处

口语交际的核心目标是为了日常生活，必须强调学生实践语文的重要性，通过实践运用语言，强调表达能力，发现口语交际的实际价值。关键在于密切结合课堂与现实生活，使学生的口语交际能力在真实情境中得以培养和加强。

以《草原》一课为例，我巧妙地将文本中的“依依惜别”场景转化为口语交际的话题，引导学生深入剖析老舍笔下蒙汉人民惜别时的语言、动作、神态与心理，从而激发他们对相似生活经历的共鸣与联想。在项目设计中，我可以组织学生进行角色扮演，模拟草原送别的场景，让学生身临其境地体验并表达离别之情。或者，布置口头作文任务，要求学生回忆并讲述自己生活中的一次“依依惜别”，强调在叙述中细腻描绘人物言行、情感变化，以此来强化口语表达的生动性与感染力。通过实践性强、参与度高的口语交际活动，学生不仅能深化对文本内涵的理解，更能锻炼他们在实际生活中运用语言艺术表达复杂情感与深刻见解的能力。聚焦表达，发掘“能实践”的口语交际价值，我精心设计与生活密切关联的口语交际项目，鼓励学生在文本解读与个人经验之间建立桥梁，通过角色扮演、口头作文、主题研讨、微型演讲等多种形式，将书面语境中的情感体验与生活智慧转化为鲜活的口语表达，真正实现语文教育从课堂走向生活，从理论走向实践的目标。这样的教学实践有助于提升学生的语言运用能力，培养他们的社会交往能力与人文素养，使他们在未来的生活中能够自如、得体、富有深度地进行口语交际。

四、立足活动，发现“每一个”的口语交际重要性

在教室里，我积极引导口语交际，激发学生参与，促进语言实践，培养学生语文素养，展现语文课程综合实践特点。

如在《只有一个地球》的学习中，设计“保护地球我要说”学习项目，为了让更多的人参与到这个行动中，我们要拍摄一个“只有一个地球”的宣传片，你会在这个宣传片中说些什么？请你联系生活中的一些现象，把你要说的话写下来，并和同学交流。在设计口语交际项目的时候，要基于学生的社会生活经验，要基于学生口语表达的发展水平，让学生都能够参与到口语交际中来，获得语言建构能力的发展。

总的来说，在设计小学口语交际项目时，需紧扣生活主题，引导学生关注并思考生活，正确认识口语交际与日常生活的联系。应重点引导学生，口语交际可激发他们对文字的兴趣，促进语言思维发展，并指导学生在真实语境中实践口语。口语交际与教学密不可分，作为语言学习工具，电话服务教学需明确口语目标，通过项目学习积累语言经验，探索语言规律，促进学生语言运用，全面提高核心素养。

参考文献：

[1]黄厚江.语文课堂核心素养的播种[M].华东师范大学出版社，2023（09）.

[2]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学初步社.2022.（04）.

项目基金：本文系2021年度江苏省中小学教学研究课题《项目式学习提高小学高年级学生口语交际能力的实践研究》（课题编号：2021JY-L319）的研究成果。