活教育理念下幼儿园美术教学游戏化的实践研究

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:​王芹 王鑫 李然然 王嘉铭 李莎莎

王芹    王鑫   李然然   王嘉铭   李莎莎  

美术教学活动是以培养幼儿审美、创新能力为核心的一种教学实践活动。而“教学游戏化”是指把教学活动的教与学赋予游戏精神，使之更加贴近幼儿、贴近生活，从而激发幼儿的活动兴趣和求知欲望，使每个幼儿都能在轻松愉快的氛围中主动参与到美术活动中来，形成幼儿的积极性和主动性。

陈鹤琴认为：“游戏是儿童的生命”。他在“活教育”中提出了“教学游戏化”的教学原则，强调“大自然、大社会都是活教材”，他认为，游戏是人生不可缺少的活动。把枯燥无味的教学活动，转化为兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。

潍坊市美术中心教研组自2019年成立以来，一直积极开展幼儿美术“教学游戏化”的探究。经过调查发现，目前很多幼儿园的美术教育仍然存在着诸多误区。一是旧的僵化的教学模式，始终难以摆脱。二是重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。三是注重创作结果，忽略创作过程，评价方式单一陈旧。

针对教学中存在的问题，我们提出“活教育理念下幼儿园美术教学游戏化的实践研究”课题，学习和借鉴陈鹤琴先生“活教育”提出的“教学游戏化”理念，努力寻求基于“活教育”理念的“美术教学游戏化”策略、途径和方法，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”。经过课题的实践研究，取得了显著的教学成果，并在全市进行了多次经验推介会，深入推进了全市幼儿园科学实施美术教育，提升了教师美术教育专业化能力和水平，彰显了美术教学游戏化的实践应用价值。

一、明确目标，深入推进

本课题是以“幼儿园美术教学游戏化”为核心目标，研究“活教育”理念下的“美术教学游戏化”的策略方法等相关问题为主要内容，在教学实践中，深入领会“活教育”理念精髓，以儿童为主体，从教学目标游戏化；教学内容游戏化；教学过程游戏化；教学材料多元化，教学指导游戏化；教学评价游戏化等几个方面组织实施游戏化教学活动。教师以活“寻、研、用、展”教研四步法深入组织开展班本游戏化教学活动；幼儿以活“赏、探、创、评”主动学习四步法去获取美术知识和经验，在游戏化的学习环境中去发现、探究、感知、创造，改变幼儿的学习和思维方式，提升师幼美术核心素养。

二、创新研究，活教活学

1.课题研究的切入点新

课题研究的切入角度体现了本课题研究的一大特色，以“活教育”与“美术教学游戏化”的关系为课题研究的核心问题，目前为止尚无此类课题的研究。

2.运用活教育思想探索美术教学游戏化策略是活教育思想的深化

学习和借鉴陈鹤琴先生“活教育”提出的“教学游戏化”理念，努力寻求基于“活教育”理念的“美术教学游戏化”策略、途径和方法，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，提升教师美术教育专业化能力和水平，彰显美术教学游戏化的实践应用价值。

3.形成以“儿童为中心”的美术教学游戏化模式，凸显儿童的游戏精神和主动性

改变了幼儿的学习思维方式，培养幼儿的“游戏精神”，形成“自主欣赏、感受、探究、发现、创造”的“活学”深度学习和思维方式，让幼儿在游戏化的美术活动中获得身心愉悦、和谐发展。

4.转化教师教育观实现师幼在活教育活游戏中共同成长

树立了教师活教育理念下的“活研”方式，激活教师教学游戏化的组织与思辨能力，提升教师专业综合素养，形成美术教学游戏化模式，提高师幼互动质量，实现师幼共同成长。

三、多元策略，深化教学

我们“以儿童为中心”为指导目标，从八个方面深化“教学游戏化”理念，让“教学”与“游戏”自然而然的渗透在每一个教学环节，让美育真正实现“育人”的目的。

1.教学内容游戏化，让内容本身成为游戏

从多种途径搜集、选择适宜的游戏化美术教学的内容、题材、形式，然后进行整理、筛选、加工，使教学内容本身成为一种游戏。

2.教学环境游戏化，让环境成为活资源

根据活教育理念，从大自然、大社会中寻找适宜的环境资源，创设游戏化的美术教学环境，让幼儿在游戏化的环境中自由感受、自主探索、主动创造，让周围环境为游戏化教学提供源源不断的资源。让幼儿在自然中进行美术创作，在生活中进行主动创造。

3.教学目标游戏化，让幼儿在游戏中成长

教学目标是一节教学活动的精髓，将“教学游戏化”与目标融合是深化“教学游戏化”的第一步，这不仅仅是在目标中体现“游戏化”那么简单，而是让教师有意识的将“游戏化”的理念自然的融入到目标当中，使得教学的每一个环节都能向着“教学游戏化”出发，最终达成目标。

4.教学情景游戏化，让游戏在情境中生发

幼儿在教师游戏情景的创设下，沉浸在游戏中，在亲身体验、直接感知的过程中去生发属于幼儿的游戏。

5.幼儿角色游戏化，让幼儿成为游戏的主人

延续游戏化的情景，让幼儿在潜移默化的过程中自然而然的进入到角色中，充当游戏的主人。在尊重孩子的前提下，留出足够的空间，引导幼儿参与群体中更深更广的交流。从“耐心听孩子说”“等待孩子表达”“解读孩子心意”三个策略来提升师幼互动的效果，让幼儿成为游戏的主人。

6.材料准备多元化，让幼儿与材料充分互动

幼儿与材料的互动能够使幼儿生发学习，因此，在活动中我们要为幼儿创设更为多元化的材料，引发幼儿与材料进行充分的互动，从而促进幼儿在活动中的自主学习。

7.活动过程游戏化，让幼儿在体验、感知中学习

摒弃“教学”“游戏”相互背离的现象，在教学的过程中优化每个教学环节，使得“教学”“游戏”自然的融合，从两个方面着手优化，一方面是优化教师的“教”，过程中在实践中找方法，朝着“教无痕”的方向迈进。另一方面是优化幼儿的“学”，体现教师如何帮助幼儿搭建“学习支架”让幼儿能够“快乐的学”“有效的学”“自主的学”最终达到“游戏中学”。

8.评价环节游戏化，让幼儿在互动中再学习

美术活动中作品的评价也应该属于孩子们的评价，因为评价是为了引发幼儿再次进行欣赏、学习的一个过程。评价环节不仅仅是说说、展示展示而已，而应该树立正确的评价观、注重幼儿作品评价的全面、多元，最终帮助幼儿达到对于美的再次升华与激发，让孩子们成为评价的主体。

四、成果丰硕，适时展示

自课题开展以来，我们积极探索“活教育”理念下的“美术教学游戏化”的策略方法，在教学实践中，深入领会“活教育”理念精髓，以儿童为主体， 将“活教育”理念与美术教学游戏化深度融合，梳理了游戏化教学策略，为教师搭建支架，让幼儿获得深度学习。

(一）活课堂四步策略，润活深度学习力

1.赏--由“形”到“神”的转变

创设真实的“活”环境，让幼儿通过摸一摸、看一看、聊一聊、探一探的方法，关注欣赏及教师互动的有效，从原来的关注形态到感受作品的“神韵”，达到体验美的精神感受。

(1)创设游戏情境 丰富感知经验

活动前，通过参观、实践等多种途径丰富孩子的日常生活经验，审美体验和心理意象。

教学中，赋予孩子游戏情境，引导自由看、赏、摸、讲，相互交流，沉浸其中，充分拓展孩子的审美体验和感受，激发孩子的审美情绪和兴趣。

(2)从整体——局部——整体欣赏

先从整体感知事物带来的美的感受，获得整体美的印象，提升审美意识；再从局部感知事物的特征及其审美元素构成，最后再回到整体感知上，形成完整的整体印象这样一种感知顺序。

2.探--由“悟”到“觉”的体验

活探是解决教学的核心目标。让幼儿在合作商讨中悟出方法和规律，达成幼幼学习，焕发觉醒的灵感为创造做好储备。

（1）初步探索  体验创作

为幼儿创设宽松的心理环境，引导幼儿用自己的方式进行初步的探索与创作体验，鼓励幼儿自由自主地进行创作尝试、展示交流，初步感受创作的乐趣。

（2）激发情感  鼓励尝试

鼓励幼儿有足够的自由和信心主动操作，帮助幼儿理解事物的情感表现性，更进一步地达到审美愉悦，激发起创作的冲动。

（3）提升经验 突破难点

引导幼儿通过观察、分析、讲解等策略，提升幼儿创作的新经验，突破本次创作活动的难点，为接下来的二次创作奠定基础。

3.创——由“一”到“多”的创造

提供幼儿学习支架，从材料多元、形式多样、层次不同支持幼儿创造。体现美术创作情感育人、以情化人的本质。

（1）材料多元，自主表达

提供丰富多样的工具和材料，鼓励幼儿自主选择和大胆尝试，引导幼儿抓住事物造型、线条、色彩特征及其相互间的空间关系，在做做、玩玩的游戏化过程中进行创造性的画面表达。

（2）形式多样，鼓励合作

提供开放式创作环境，鼓励幼儿主动和同伴合作作画，体验合作创作的乐趣。允许幼幼互动，相互交流，边画边讲，给予幼儿宽松自由的创作氛围，体现美术创作情感育人、以情化人的本质特征。

4.评--由“自我”到“他人”的再赏

从自我评价、同伴分享、目标评价、教师总结评价，引发幼幼之间相互学习、再次欣赏。产生新认识、新兴趣，提高幼儿深度学习。

（1）重视幼儿自我评价

创作结束后给予幼儿充分讲述和分享的机会，让他们说说自己画的内容和故事，从儿童的视角观察和了解他们的作品，尊重幼儿在活动中的主体地位。

（2）加强同伴分享评价

鼓励幼儿相互分享自己画的内容和故事，彼此交流经验和方法，做到同伴之间相互学习，取长补短。

（3）关注创作过程评价

创作过程中，教师及时指导点拨遇到的困难，或鼓励幼儿向同伴学习，及时支持肯定幼儿好的创意与想法等，开阔幼儿的思维，引发幼儿的联想，激发幼儿创作出更丰富的作品。

（4）提炼教师总结评价

教师从幼儿的情感、态度、习惯、个性等方面入手，评价幼儿在活动中的成长和进步；再从美术绘画活动的核心目标出发，对创意与想象、色彩、造型、线条等元素的运用与表现方面，给予简洁概况的总结提升。

（二）活游戏三个走进，回归美术教育生活化

1.走进生活中玩

开发利用生活中幼儿所常见、熟悉的用品、物体和玩具等,将它作为游戏材料带入“游戏美术”，成为取之不尽的教育资源,引导幼儿感受、欣赏、创造。

2.走进自然中玩

带领幼儿走进大自然，充分利用沙水、泥、石、花草树木等自然物的多变性和反复性,通过无数次的反复操作,体验到无限的玩趣,充分感受无意中形成的线条、造型以及色彩的变化美。

3.走进环境中玩

幼儿的绘画活动不仅仅局限于美术教学活动中，还体现在幼儿园的环境创设中。现在的班级环境不再是教师的独角戏，而是体现幼儿的游戏、学习的过程和成果。

如：幼儿的游戏计划、游戏故事的自由绘画；生成活动中幼儿对观察、了解的事物的自主绘画表达；幼儿在创意活动中运用身体的不同部位参与游戏美术活动：手型画、指纹画、拓印画、脚印画等等。

（三）活游戏两个关注，聚焦美术活动自主性

1.关注户外自主绘画

户外自主游戏中，设置满足幼儿视觉审美体验和创造的绘画空间，如：投放轮胎、木头、桌椅、刷子、管道、颜料……幼儿尽情涂鸦，发挥无穷想象，装饰身边物品，体验涂鸦乐趣，感受创作之美。

2.关注室内美工活动

室内美工区，提供种类和性质不同的绘画工具和材料；增加师幼共同参与环境创设的机会；加强对幼儿绘画作品的认识与解读能力。运用材料暗示、提供范例、自由创作、展示分享等环节激发幼儿自主探索的愿望。

在美术活动中，以游戏的方式，让幼儿自主选择、创作，最大限度地尊重和保护儿童的灵性与创意，让他们在艺术的天地里大胆想象、尽情表达、自由发展，在汲取艺术养分的同时，获得身心全方位的滋养，充分发挥审美育人的功能。

（四）活教研四步模式，盘活系统资源学习力

“活教研”模式以浸润式体验、导图式预设、灵活中运用、多元化展示为策略，形成了美术教研的鲜活节奏。

1.寻——自然体验“活教材”

教师通过沉浸式体验“活环境”，进而“激活”教师思维，带着对教学活动的思考，在研课、磨课、评课中进行碰撞--反思--梳理，从而让教研走向深度。

2.研——深度浸润“活教师”

通过“图说”推进路径，支持教师把握每个教学环节中的核心要素，并注重动态调整。不断让教学以灵活方式推进，提升“师幼互动”的能力。

通过集体赛课、多元活动，分层教研，树立榜样，引领教师解读儿童，实践理念，提升教师教学能力。

3.用——灵活对话“活儿童”

教师带着对于教研的体验与研讨，全身心地投入到“发现儿童，追随儿童，支持儿童”的实践中，让教师以灵活应变的形式走进儿童的内心。

4.展——积蓄绽放“活资源”

通过回顾整个的教研经历，让教师再次重温，收录好资源到“资源库”。通过展示、分析幼儿作品了解幼儿内心，支持其有意义学习。

适时展示研究成果：

1.美术中心教研组分别于2023年10月，潍坊市美术中心教研组在寿光世纪幼儿园开启了《一叶知秋 美润童心》的现场教研，展示了美术教学游戏化教学课例和室内外美术游戏案例，以及教学游戏化研究成果《五步研读，美润童心》为整个美术中心教研组起到了引领示范作用。

2.2024年市级优质课比赛活动中，寿光世纪幼儿园吴琼老师的美术教学活动《好吃的冰淇淋》获得市级优质课一等奖。

3.2024年11月12日，市美术中心教研组与数学中心教研组在诸城市第五实验幼儿园开展了《美术相融，研在龙城》联合教研展示活动，展示了优秀课例和游戏案例，并进行了课题研究中期成果汇报和经验介绍。

4.完成课题研究总报告；发表研究相关论文。

5.形成《玩出来的美术---幼儿游戏中的美术案例集锦》《玩出来的美术课例实践集锦》

五、深化研究，注重应用

基于本课题的研究目标以及研究工作存在的问题，还需要深入研究，进一步解决，课题组商讨制定了下一步工作思路。

1.研究内容“计划与生成”相结合。课题组会进一步在丰富研究形式、深化研究内容、确定活动时间的基础上，根据各园园本课程或孩子感兴趣的生成活动灵活调整课题研究思路，补充助推研究深化的一些研究活动。

2.幼儿园美术教学游戏化“活教育”环境资源的挖掘和利用研究。

依托幼儿园室内外游戏场，引发教师思考如何让材料活起来，发挥“活教材”的价值，让幼儿的创作灵感活起来。

3.鼓励教师自创教学活动，以省编活动为基础以创课为创新点，深度研究游戏化教学。

4.以“美术教学游戏化”为核心目标的教师活研，幼儿活学的实践案例研究。

总之，课题研究以来，虽然取得一定研究成果，但研究无止境，我们会集中精力，继续深入研究，将更多的研究成果应用于美术教学实践中，促进师幼共同成长。

本文系潍坊市教育科学“十四五”规划2024年度学前教育一般课题《活教育理念下幼儿园美术教学游戏化的实践研究》(课题编号:2024XQZXYB036)的研究成果

 作者单位：王芹  潍坊市机关幼儿园

王鑫  潍坊市教育科学研究院

李然然 寿光世纪幼儿园

王嘉铭 潍坊市机关幼儿园

李莎莎 潍坊市机关幼儿园