项目化学习，让“口语交际”焕发活力

来源:《中小学教育》2024年11月上 作者:仲学文 姜惠明

江苏省宿迁市沭阳县贤官中心小学    仲学文 姜惠明

摘要：本文关注项目化学习模式对提升小学高年级学生口语表达水平的影响，强调了实践与文本学习的结合。通过基于文本的角色扮演和情景模拟，提升学生的表达能力与文本理解。研究展示了项目式学习在口语交际教学中的独特意义，倡导整合学生主体性、生活实践及文体多样性，为小学语文教学提供了一套注重实践的口语交际教学战略框架。

关键词：项目式学习；口语交际能力；教学策略

在现今教育背景下，培养口语交际技能已成为小学语文教学的核心。本研究旨在研究如何通过项目式学习有效提升小学高年级学生的口头表达和交流能力，主要从三个方面入手：紧扣文本特点、探索多元文体、以活动促进发展，同时设计了一系列创新的教学策略。

一、以文字启动口语能力

在教学实践中努力挖掘每篇课文独特的口语交际潜力，转化为生动的项目任务，引导学生实践应用，提高口语交际能力。

例如，《竹节人》不仅成为了解传统玩具的窗口，更催生了“竹节人制作挑战”及“现场战斗解说”活动，促使学生在动手操作与口头描述中，精炼表达与团队合作能力并进。《青山处处埋忠骨》则通过“历史剧场重现”与“英雄访谈”，引导学生化身历史人物，用对话和表演传递对英雄的崇敬与历史的深刻理解，深化情感共鸣的同时锻炼表达力。《只有一个地球》引领学生走进“环保论坛”，围绕环境议题展开讨论，不仅提升公共演讲能力，也促进了批判性思维的发展。至于《夏天里的成长》，通过“成长故事沙龙”，学生分享个人夏日经历与心路历程，不仅讲述技巧得到提升，更在共情与交流中学会了情感的真挚表达。

每一课，我都力求精准定位其口语交际训练点，通过多样化的实践活动，将文本内容活化为口语表达的源泉。这一系列设计旨在构建一个从文本到实践、从单一到综合的口语交际学习路径，全方位促进学生在不同情境下的有效沟通，实现了语文教学内容与形式的深度融合，全面响应学生的个性化口语发展需求。

二、文风丰富激发口语交流

在当前项目学习的潮流中，我努力将不同文体融入小学语文教学中的口语实践，旨在激发学生语言表达的能动性与创新性。通过整合教学方法，促进学生口语交际能力的发展，以下介绍各种文体如何成为学生口语沟通能力提升的重要推动力：

小说：戏剧化的语言实验室。通过“虚构与现实交织”的项目，学生变身小说中的角色，从书页跃然台上。角色扮演和剧情再现不仅让文字活灵活现，还促进了学生对复杂情感和人性深层次的探讨，增强了他们的叙事表现力与团队协作技巧。

诗歌：韵律与情感的共鸣场。创建“诗意空间”，学生组建诗社，从解读到创作，再到朗诵与交流，全方位体验诗歌的魅力。这一过程不仅强化了他们对语言美感的感知，还通过跨文化的诗歌交流，拓宽国际视野，深化情感表达的细腻度。

说明文：逻辑与清晰的讲台。在“知识的传递者”项目中，学生化身为小讲师，通过科普讲解和产品推介，学习如何精确、有条理地表达信息。这不仅提升了他们的信息筛选与组织能力，也极大增强了公共演讲的自信心与说服力。

文言文：古为今用的语言桥。“古典与现代的对话”项目鼓励学生将文言文改造成现代媒介形式，如短剧或动画。这一创造性改编不仅加深了他们对古代文化的理解，还激发了口语表达的新鲜感和创造潜力，促进了文化传承。

革命英雄文本：口述历史的情感纽带。通过“英雄之声”系列项目，学生利用多媒体手段重现革命英雄的事迹，从听觉、视觉多维度讲述英雄故事。这样的实践不仅锻炼了他们的综合表达能力，更是在心灵深处种下了爱国情怀与高尚品德的种子。

每一种文体都是一座桥，连接着文字世界与口语表达的实践场域，让学生在探索与创造中，逐渐成长为具备高度语言素养和深厚人文情怀的个体。通过这些创新的教学策略，我力求在小学语文教育中构建一个充满活力与创意的口语交际生态系统，让每一个声音都能自信而有力地响起。

二、活动取向发掘个人口语意义

在课程单元《只有一个地球》中，我精心设计了“守护地球说”计划，旨在通过实践活动深入学生生活，提高学生口语沟通能力。该计划的焦点是由学生主导的“独一无二的地球”宣传视频制作，目的是唤起公众对环境保护的关注与行动。下面是项目实施的简化优化方案：

项目启动：情境导入与话题激发

情境设定：通过震撼的环境变化对比图片或视频，快速吸引学生的注意力，引导学生思考地球面临的环境危机，如气候变化、物种灭绝、污染问题等。

话题讨论：小组讨论环节，鼓励学生分享自己在生活中观察到的环保相关现象，无论是正面案例还是亟待解决的问题。

脚本撰写：小组合作撰写宣传片脚本，内容需紧密围绕学生自身经历和观察，提出保护地球的具体行动呼吁。教师提供结构指导，如引入问题、展示现状、提出解决方案、发出呼吁等。

成果展示与反馈

内部预览：首先在班级内进行预览，鼓励学生相互提出建设性意见，进行修改完善。

公众展示：通过学校官网、社交媒体平台发布宣传片，扩大影响力。邀请家长和社区成员参与线上观看与互动，收集更广泛的社会反馈。

反思与总结

分享感受：组织一次反思会议，每位学生分享参与项目的心得体会，包括口语表达的挑战与成长。

持续行动：鼓励学生将宣传片的制作过程和成果作为起点，继续在生活中实践环保行为，并影响周围人加入保护地球的行列。

通过这一系列精心设计的活动，学生不仅在口语交际能力上得到显著提升，还能在实践中深刻理解语文课程的育人功能，体会到学习与生活、个体与社会的紧密联系。

综上所述，小学口语交际项目的设计应当贴近三大核心：生活、学生和教学。项目应当根植于日常生活，激发学生对生活现象的观察，对生活实践的反思，以理解口语交际的实际意义。同时，项目需以学生为中心，唤起学生与文本的深度互动愿望，激发语言思维，使学生在贴近现实情境中灵活运用所学，提升语言实践能力。另外，项目规划需贴合教学目标，基于课程内容设置口语交际任务，通过有效的项目实践，协助学生积累语言经验，理解语言规则，增强语言文字综合运用能力，为全面素质培养打下坚实基础。

项目基金：本文系2021年度江苏省中小学教学研究课题《项目式学习提高小学高年级学生口语交际能力的实践研究》（课题编号：2021JY-L319）的研究成果。