以学习任务群整合单元教学资源，实现读写融合

来源:《中小学教育》2024年7月上 作者:​宇锦花 史晓丽

宇锦花  史晓丽  山西省晋中市榆次区羊毫街小学  

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布，带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。对课程资源的开发与利用提出了新的要求，强调要“调动多元主体，丰富课程资源类型”“建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享”等。课程内容主要以学习任务群组织与呈现。六个学习任务群，基本涵盖了各种不同类型的写作活动。它们不是单独的写作技能和要求的描述，而是以情境性、任务性、整合性的方式呈现。其中“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生通过对文学作品的学习，在培养阅读鉴赏能力的同时，进而培养文学鉴赏评论和文学写作能力。下面以五年级下册第五单元——习作单元教学为例，谈谈在“任务群写作”教学中如何进行实现读写融合。

【关键词】课程资源整合  单元整合  生活资源

一、对课程资源类型的理解要清晰

新课程标准对课程资源从不同维度进行了分类：“语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。”

所谓资源整合意识，就是教师要在准确、充分了解新课程标准精神的基础上，能紧紧扣住课程主题、载体以及课程内容的具体要求，处处留心，随时发现并积累可以利用的资源。这样做的好处是能够避免“临时抱佛脚”“书到用时方恨少”的被动。

紧贴语文教材开发优质资源，在将新的教学资源融入教学时，不妨追问自己三个问题：这部分资源和教材是什么关系；新的资源能起到什么作用；是不是学生展开这部分学习时所“必需”的。这三个问题的背后应该有教师清晰的教学思路。

一、整合学习内容，组建学习任务群

梳理单元内容，找出关联性。本单元两篇精读课文，运用描写人物的基本方法，展现了形形色色的人：通过连续的动作描写来体现小嘎子的机灵；通过外貌描写体现祥子的结实健壮；通过典型事例表现严监生的吝啬；借助周围人的反应，表现刷子李技艺的高超。四个人物，四种不同的描写人物的方法。课后习题、例文均指向感知人物形象、提炼描写方法，习作能力训练点基本一致。

重构教学内容，形成系统性。相较于单篇文章而言，构建语文学习任务群要具有一定系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。为此，本单元以“‘他’在笔下”为主任务，下设五个子任务:建情境，遇见心中的他；磨典型，认识独特的他；品细节，感受鲜活的他；乐执笔，描绘文字的他；广拓展，遇见更多的他。其中第二、三、五个子任务侧重于阅读，第一、四个子任务侧重于写作，五个学习任务之间既有关联，又呈递进关系，由易到难，让学生的阅读与写作能力爬坡式发展。

二、整合学习任务，重构教学策略

学习任务群的设计，整合了学习内容，重整了课时安排与教学策略，以指向语言建构与运用为中心的文本研读，有效推动了学生阅读与表达能力的发展。

重整课时安排，体现灵活性。学习任务群的教学打破单篇课文教学的课时设置，以子任务的学习目标来重新安排课时。如任务一“建情境，遇见心中的他”，围绕单元要素，让学生带着问题“片段中的人物分别给你留下什么印象”“你是从哪些语句体会到的”自主阅读，初步感知人物形象。同时依据习作要求和“初试身手”初选习作对象及典型事例，遇见心中的“他”。

如任务二“磨典型，认识独特的他”，聚焦刷子李、严监生、我的朋友容容三个人物的特点。设置任务情境“绘制人物形象图”，让学生以思维导图的形式搭建通过典型事例表现人物特点的方法模型，绘制“山”模型（人物形象逐渐立体、高大）和“三”模型（三个典型事例），让学生在归类整理、发现规律的过程中，提高习作构思能力。任务三“品细节，感受鲜活的他”，要求学生在感悟人物形象的基础上，结合具体语句，梳理、总结如何通过细节描写刻画鲜活人物形象的基本方法，并体会其表达效果。如设置任务情境“慧眼识法大PK”，将《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》三篇文章进行对比阅读，同中求异，提炼写人的方法。

三、整合练习内容，重构训练系统

整体规划任务群作业，呈现整体阅读的过程，展示学习的结果。学习任务群的构建，对作业设计也提出了挑战:要根据任务群的学习内容，找出能力训练点的共性和个性、关联和梯度，结合任务情境，制定每个子任务目标下的作业内容，构建语言发展训练系统。如“概括课文主要内容”“说说这几个人物给你留下了怎样的印象”“演演故事中的他”等，都是以作业构建学习活动，呈现内隐的语言训练过程。

以作业促进学习的评价，呈现阅读与表达能力的发展。

1.分层式作业，发展创意表达。整个任务群设计，呈现作业的多样性，如讲故事比赛、课本剧表演、画思维导图等，既丰富了学生的阅读体验，也有利于个性化学生的多元表达，读与说都为写做足了文章。

2.评价创意表达，促进自我提升。每个任务的完成，都有评价量化表。任务二、任务三侧重品形象、悟方法等阅读能力的考查，任务四“乐执笔，描绘文字的他”的习作评价侧重创意表达能力的考查。小练笔、小组互评等融合在学习过程中，当堂检验课堂学习成效，通过及时评价学生来促进阅读与表达能力的提升。这样，就把评价标准嵌入学习过程中，引导学生借助标准，发现问题，探究写法，修改习作，达到“教、学、评、改一体化”。

正如新课程标准指出的那样，课程资源“无时不有、无处不在”。以上所述挂一漏万。课程资源必须经过遴选、整合、不断优化，有机地融入课程中，才能实现教育价值最大化。新课改理念强调大任务、大观念，教师也要具备“大资源观”。从这个角度上讲，不但是语文教师，各学科老师都要努力培养资源整合方面的“破圈意识”和“破圈能力”，要会“出圈”。

参考文献：《中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022）年版》、《义务教育教科书 教学教学用书》语文（五年级下册），人民教育出版社，2019年版。