浅析学前教育自主游戏及其教育策略

来源:《中小学教育》2024年12月上 作者:盛开

盛开 重庆开州汉丰中心幼儿园  

摘要： 本文聚焦于学前教育中的自主游戏，深入探讨其在学前教育体系中的重要意义与价值，并详细阐述了开展学前教育自主游戏的有效策略。旨在为学前教育工作者提供理论依据与实践参考，以充分发挥自主游戏在学前教育中的独特教育功能，促进幼儿全面和谐发展。

关键词：学前教育；自主游戏；教育策略；幼儿发展

一、引言

学前教育作为儿童教育的起始阶段，对儿童的成长和发展起着奠基性的关键作用。在学前教育的多种教育形式中，自主游戏因其独特的教育价值逐渐成为教育研究与实践的重点关注领域。自主游戏为幼儿提供了一个自由、宽松、愉悦的学习与发展空间，使幼儿能够在游戏中主动探索、积极体验、大胆创造，充分展现自我个性与潜能。深入研究学前教育自主游戏的重要性及有效开展策略，对于提升学前教育质量，促进幼儿全面发展具有极为重要的现实意义。

二、自主游戏在学前教育中的重要性

（一）激发思维能力

在自主游戏中，幼儿面临着各种问题情境需要解决。例如，在建构游戏中，幼儿需要思考如何搭建才能使建筑物更加稳固、美观，他们会尝试不同的搭建方法，比较各种材料的特性与用途，这一过程中幼儿的思维能力得到了充分锻炼。他们学会观察、分析、判断，并不断调整自己的行为策略，从而提高逻辑思维与问题解决能力。

（二）丰富知识经验

幼儿通过自主游戏能够接触到丰富多样的事物与信息，从而拓宽知识面。如在角色游戏中，幼儿扮演医生、护士、病人等角色，他们在模拟医院的情境中了解到医疗保健知识、人体结构知识以及人际交往中的礼貌用语等。在科学探索游戏中，幼儿摆弄各种实验材料，观察自然现象的变化，如物体的沉浮、光影的奥秘等，从而积累了科学知识与经验，为今后的学习奠定了基础。

（三）增强自信心与自我认同感

在自主游戏中，幼儿能够根据自己的意愿选择游戏内容与方式，他们在游戏中取得的每一个小成就，如成功搭建了一座高楼、完成了一幅绘画作品等，都能增强其自信心。当幼儿的想法与创意在游戏中得到实现时，他们会感受到自己的能力与价值，从而提升自我认同感，更加积极主动地参与到游戏与其他活动中。

（四）学会合作与分享

许多自主游戏需要幼儿与同伴合作完成，如在大型积木搭建游戏中，幼儿们需要分工协作，有的负责搬运积木，有的负责设计搭建方案，有的负责搭建操作，在这个过程中他们学会了倾听他人意见、协调彼此关系、共同解决问题，逐渐养成合作意识与合作能力。同时，在游戏资源有限的情况下，幼儿还需要学会分享游戏材料与游戏空间，这有助于他们形成良好的社会交往品质。

（五）利于身体发展

户外自主游戏如攀爬架、滑梯、秋千等活动，能够有效锻炼幼儿的大肌肉动作，增强幼儿的体质与运动能力。幼儿在攀爬过程中，需要调动全身肌肉力量来保持身体平衡与协调，这有助于提高他们的肌肉力量、耐力以及身体的灵活性与协调性；在室内自主游戏如绘画、手工制作、拼图等活动中，幼儿需要运用手指、手腕等小肌肉群进行精细动作操作，这些活动能够有效锻炼幼儿的小肌肉精细动作，提高手部动作的灵巧性与精确性，为幼儿今后的书写、自理等能力发展奠定基础。

三、学前教育自主游戏的教育策略

（一）创设适宜的游戏环境

根据幼儿的年龄特点与游戏需求，合理规划游戏空间，设置不同的游戏区域，如建构区、角色区、美工区、科学区等。每个区域应具有明确的标识与界限，且空间大小适宜，能够容纳足够数量的幼儿进行游戏活动。在区域内投放丰富多样、数量充足且符合幼儿年龄阶段的游戏材料，并按照一定的分类方式摆放整齐，便于幼儿选择与使用。

（二）合理投放游戏材料

不同年龄阶段的幼儿具有不同的认知水平与发展需求，因此游戏材料的投放应具有针对性。小班幼儿认知能力较弱，游戏材料应以形象逼真、简单直观、趣味性强的为主，如各种毛绒玩具、彩色塑料积木、简单的拼图等，帮助幼儿通过直接感知与操作来认识周围世界。中班幼儿开始具有一定的观察力与想象力，游戏材料可以适当增加复杂性与多样性，如各种建构材料组合、角色扮演道具套装、绘画手工材料等，以满足幼儿在游戏中进行探索与创造的需求。大班幼儿思维能力进一步发展，具有较强的求知欲与表现欲，游戏材料可投放一些具有挑战性与开放性的材料，如棋类游戏、科学实验材料、废旧物品制作材料等，鼓励幼儿在游戏中进行深入思考与创新实践。

（三）教师有效指导

教师在幼儿自主游戏过程中要学会观察，通过观察了解幼儿的游戏兴趣、游戏水平、社会交往能力以及在游戏中遇到的问题与困难等。观察时要全面、细致且有重点，不仅要观察幼儿的行为表现，还要关注幼儿的表情、语言以及情绪变化等。例如，观察幼儿在建构游戏中对不同建构材料的选择与使用情况，了解幼儿的空间认知能力与建构技能水平；观察幼儿在角色游戏中的角色扮演与互动交流情况，了解幼儿的社会交往能力与语言表达能力等。通过观察，教师能够准确把握幼儿的发展状况，为后续的指导提供依据。

（四）多元化评价

改变传统的教师单一评价主体模式，倡导评价主体多元化，包括教师评价、幼儿自评、同伴互评以及家长评价等。教师评价应客观、全面、公正，既要关注幼儿在游戏中的学习与发展成果，也要重视幼儿在游戏过程中的努力程度、态度、创新精神等方面的表现。幼儿自评能够帮助幼儿认识自己的游戏行为与能力，培养幼儿的自我反思与自我管理能力。例如，在游戏结束后，教师可以引导幼儿说说自己在游戏中做了什么、做得怎么样、遇到了什么困难以及是如何解决的等。同伴互评可以促进幼儿之间的相互学习与交流，提高幼儿的社会交往能力与评价能力。家长评价则可以从家庭视角了解幼儿在游戏中的表现，为家园共育提供

总之，学前教育工作者应深刻认识到自主游戏的重要性，不断探索与创新自主游戏的教育实践，为幼儿提供更加优质、适宜的学前教育，助力幼儿健康快乐成长，为其未来的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 孙平平.借自主游戏之筏，抵天性释放之岸——学前自主游戏策略研究[J].文渊（中学版），2021：2(848-849).

[2] 李佩锦.借自主游戏之筏，抵天性释放之岸——学前自主游戏策略研究[J].课程教育研究，2019：158-159.

[3] 王莉.试论学前教育中幼儿自主游戏的开展策略[J].好日子，2021：2(149-150).