深度学习助力，教学研究实践

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:李金锋

内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第二中学  李金锋

教学品质乃学校生存之关键，学校立身之本，乃教育工作之永恒主题和核心所在。为确保新一轮课程变革蓬勃推进，解决当前课堂教学难题，我校积极推动“深度学习”教学革新项目，大力提升教师课堂研究水平，促进教学减负增效工作，不断改进校本教学理念。

一、进行“深度学习”项目的实验背景

学校领导曾透过评估课程活动和在教职员层面的调查，深入审视了我校教学现状中存在的难题：教师过于主导的态势导致学生的主体地位难以凸显；对“提高课堂效率”的理解产生误区，过度注重进度和结论，使教材和题目成为效率的唯一追求；对“改变教学方式”的理解表面化，导致教师将效率当作教学方式的唯一归宿。

鉴于教学现况问题，我校积极响应全国课程改革潮流，由康巴什教体局主导推行第二轮“生本教育学本课堂”，并根据《康巴什第二中学发展规划》开展课堂变革，秉承“培育为本”“问题导向”“实践取向”等教学原则，在研究主题为课堂教学的基础上，以单元主题学习设计为核心，整合校本教研、教学活动、课题研究和课程开发，明确推进“深度学习”教学改善计划，引导教学实践、建立高效课堂、加强课题研究、推动课程革新，从而推动教师专业成长，提高学生核心素养。

二、优化“深度学习”项目的安全机制

制定深度学习项目的实施方案。学校拟定了“深度学习教学改进项目的实施计划”和“深度学习教学改进项目的校本教研实施计划”，学科组每次研究前需提交策划单。

组建“深度学习”项目的专家团队。学校设立校本领导团队，由李金峰领队，团队成员包括副领队廖雪花、白仙、撤彩霞、杨瑞强，以及成员许彦芳、郝茹、刘瑞兰、郝丽芳、麻秀芬、董丽媛、孙学科、刘凤莲、于瑞丽、谢模峰；同时成立学科研究社群，由各学科主管负责整体部署，同时开展教学研究和课程改革并重，充分利用“名师”们的学术水平和学科主管的领导才能，共同保障“深度学习”教学改进计划的有效实施。

优化“深度学习”方案的评估机制。教学和项目组领导会对课程改进过程和成果进行评级，并授予经济奖励，最终评级也将成为学科组评估和出色学科组评选的重要依据。

三、解析“深度学习”计划的成长过程

理论传播，整体构建。针对学校层面，教育机构组织全体教师在上学期对《深度学习核心素养（理论普及本）》进行学习后，寒假期间以随手笔记、美篇分享、导图梳理等任务为驱动，开展核心理论普及本的深入阅读活动：在教学管理中心层面，就“如何促进和实现深度学习”这一议题，根据学校实际情况，组织全体教师参与读书交流活动：在学科组的层面上，就“深度学习的个人观点”这一议题，进行读书分享活动。通过这些活动，带领教师深入探究“深度学习”的理论架构，为改善“深度学习”教学项目做好理论铺垫。

创新教研，专家引领。学校层面，制定与“深度学习”教学改进项目的实施相配套的校本教研实施方案和小组合作学习实施方案组建以教学领导和各学科首席名师为主体的校级研究小组，成立以学科主任和首席名师为核心的学科研究共同体，推进“深度学习”教学改进项目的实施。学科组层面，制定本学科组的深度学习教学改进项目的实施方案包括本组问题分析、研究主题拟定、实验任务分工，实施进程、预期成果；结合学科特性、学段特点，确定学期课程主题、学期重点打造单元，进行深入细致的研究：结合单元主题学习的四个环节（单元主题、学习目标、学习活动和持续性评价），对本学科组的名师工作室、骨干教师工作坊、青年教师研究会成员和各团队在实践研究的不同时期所承担的具体任务进行分工与规划；学校将聘请深度学习总项目组的专家对系列实施方案进行把关，并定期邀请专家入校进行理论培训与实践指导。

分析模仿，实践感悟。各备课组和科任教师对以往的单元、课时教学设计方案按深度学习的框架进行改写，并按相应的标准去检测。在改写中，对比不同的教学理念、教学方式和教学方法，学习并理解“深度学习”框架各要素的内涵与意义，将其作为引导教师认识学生学习的思维工具和制订教学方案的工具，并付诸教学实践。其中，“确定单元学习主题”的方法和路径是这个阶段的重点和难点。这需要各备课组共同探讨：哪些问题的提出可以使以内容集合的教材单元题目变成单元学习主题？如何依据单元学习主题整合教材内容、组织课程？同时，教师在依据各要素的设计思路、操作要点和检验提示进行单元设计时，借助相应的反思工具，以便更准确地理解和实践“深度学习”是非常必要的。

案例研发，典型引路。在做好充足的前期准备后，学科主任与首席名师共同根据各自事先所确定的课程主题，以备课组为单位，确定本学期要重点打造的单元案例。首席名师与学科主任带领名师工作室的成员率先进行案例研发，之后名师工作室的教师指导骨干教师工作坊成员进行案例研发，再由骨干教师带着青年教师研究会成员进行案例研发，并逐步进行推广。从备课到试讲再到正式讲授，学科研究共同体全程深度参与。同时，基于课堂观察和学生访谈获得数据，不断对案例进行优化，其具体流程如下：团队确立教学内容和改进方向一授课教师独立备课一集体备课研讨一授课教师再备课一授课教师试讲、学生访谈、集体指导下进行教学优化一授课教师再修改一授课教师正式讲授、学生访谈、集体探讨总结。

整理成果，构建课程。在开展案例研究时，需要注意以下几方面：将教学实施前的单元设计讨论置于重要位置，团队合作分工明确，通过专题讨论等方式促进成果交流与分享；研发出的结果需要转化为成品，形成详尽的单元设计方案，即课程方案。这一方案必须具体到课程目标检测、活动设计等细节，还要包含所需且经过编辑的音频或视频资源。同时，还需要完整的培训记录，整理后作为“微专题”课题研究的材料和成果。最终展示的是一个相对完善的课程及课程建设过程 — 即不断完善和优化单元设计方案的过程，也是课程建设的过程。

深度学习代表了一次深入教学改革的新尝试。我校将继续以问题为核心，以学科团队为基础，稳步推进第二轮课堂教学的革新，促进教育思想的更新、教学模式的转变和体系的重构，打造师生共同参与的高效课堂，力求将学校的教学改革与校本研究融合，形成典型的康巴什教育经验。