深耕劳动教育，打造“阳光菜园”

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:邹伟

上海市青浦区淀山湖小学  邹伟

为改善农村小学生对农耕文化了解不足以及小学阶段劳动教育与生活实际脱节的情况，青浦区淀山湖小学结合 “以劳育人、知行合一” 的育人理念，策划创建了校园 “一米阳光菜园” 实践基地，以《校园小农夫》项目为核心，积极探索学校劳动教育项目，引导学生参与农事管理，传承农耕文化，提升劳动能力，丰富课余生活，体会辛勤劳作的价值，领悟劳动带来的收获。

一、“一米阳光菜园” 的教育价值

（一）让教育立足于生活又回归于生活

陶行知说：“学校生活是社会生活的起点，远处着眼近处着手改造社会环境，要从改造学校环境做起。” 让教育立足于生活又回归于生活，这正是 “一米阳光菜园” 创建的初衷。

“一米阳光菜园” 为学生提供了校内劳动实践基地。在常见蔬菜的种植和收获过程中，学生可以了解蔬菜的种植技巧。同时，学生还需通过走访农户、请教老师、与同学交流等方式获取知识，悄然提升综合素养。有了 “一米阳光菜园”，学生可以通过实践活动认真观察生活，教师也可以引导学生写观察日记、记录丰收的喜悦、书写种植蔬菜的收获以及劳动场景中的具体劳作，从而让学生深刻感受 “劳动创造美好生活”。

（二）有助于学生道德和精神的发展

“一米阳光菜园” 项目是学生的综合实践活动。当学生亲身体验后，能体会到农民劳动的辛苦，真正明白 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 的道理，逐步形成节约粮食的意识。通过劳动收获，学生认识到成果的来之不易，明白想要好的结果就必须勤奋工作、脚踏实地，因为劳动的付出和产出是成正比的。

在校园农场的包班管理过程中，每个班级都有共同目标，全班同学各司其职，共同努力，共同收获。在这个过程中，孩子们学会了相互分享与彼此合作，养成了合作精神和主体意识，促进了人格的和谐发展。

（三）赋予学生美好生活的知识和能力


劳动创造了人本身，劳动教育的真正意义在于赋予人美好生活的能力，既包括满足生存需要的基本能力，又包括创造美好生活的能力。

“一米阳光菜园” 给孩子们提供一个岗位、扮演一种角色、获得一种锻炼、培养一种能力。队员们对劳动的兴趣越来越浓厚，很多队员周末也会在家劳动，并自发地通过班级微信群将劳动的照片和小视频发出来与同学共享。

通过 “一米阳光菜园” 项目，孩子们在劳动过程中学会了合作，能运用合理的策略和方法来解决问题，学会了提问，初步开发了批判性的高阶思维能力；在劳动过程中体现出了创意思维、创新精神和创造力。

二、《校园小农夫》项目构建

首先，深入审视项目定位。随着社会经济不断进步，国家对教育革新、创新及转型的关注度日益增强，期望未来培养的人才更贴合新时代发展要求。作为教育改革示范城市，上海的中小学推进教学创新，致力突破分科瓶颈，强调文理融合的 STEAM 课程在小学受到重视。在当前教育背景下，有序推进跨学科教育、注重能力培养、实现人生价值的创新教育，是教育部门、学校、教师和家长们共同期盼的目标。

其次，合理研判项目目标。“一米阳光菜园” 项目的实施，不仅要帮助学生了解植物栽培的基础知识，接触农耕文化，同时要恪守安全劳动规范、强化团队协作。将项目融入校内课程结构，打造成与语文、数学、劳动、科学、艺术等学科相结合的户外学习场所，推动跨学科教学和学生项目化学习。开展相关主题活动和分享，增强社会影响力，通过实践和亲身体验支持学生积极参与乡村振兴改革，提高项目的社会公众影响力。

“你知道怎样为植物做标签牌吗？”“你想用废弃饮料瓶水培种植风信子吗？”“你了解硬枝扦插（月季）和走茎繁殖（薄荷）的区别吗？”……神奇的菜园不仅激发了孩子们的好奇心，还产生了许多奇思妙想的新课题。于是，一堂堂神奇的“校园小农夫”课程诞生了，在 “一米阳光菜园” 项目实施过程中，教师应奉行 “以学生为本” 理念，让学生主导课堂，鼓励他们亲力亲为，引导学生主动探索问题，如如何在不损害蔬菜的前提下清除杂草、如何控制害虫等。通过实际操作，培养学生的团队合作、问题解决、信息分析和资料搜集等能力，推动学生全面、协调、可持续发展。

三、师资培养，多方支持

在课程实施过程中，教师起着非常重要的作用。由于 “一米阳光菜园” 是一门新兴课程，很多教师在劳动技术和农业生产方面都是门外汉。为确保 “一米阳光菜园” 的实效性得到最大限度的发挥，学校不仅要做好项目的编制工作，还要加强师资培训，在给教师传授理论知识的同时对教师的实践技能进行培训。

在共建单位的推荐下，学校聘任了两位专业的农业科技辅导员，每周三下午到校上课，课程以理论知识结合实践。前期让年轻的大队辅导员和班主任老师担任助教，并邀请具有丰富劳动经验和农村生活经验的老师配合活动的开展，同时找一些擅长这一领域的当地农民和学生家长作为辅助者，让他们亲临 “一米阳光菜园” 指导学生治虫、施肥、除草、栽培、松土等技术。后期，让学校的年轻教师担任课程的持续开发者和执教者，请农技辅导员担任课程的顾问。

四、多元评价激励机制

为给同学们提供参与一米菜园展示的平台，学校通过微信公众号积极推送每次的活动。在评价方面，借助校本特色劳动章，积极开展争章活动，对于表现优秀的队员，在中队里积极给予奖励。学生们对劳动的兴趣越来越浓厚，很多队员周末也会在家劳动，并自发地通过班级微信群将劳动的照片和小视频发出来与同学共享。于是，在中队里开展了劳动小达人的评选，积极宣传他们的光荣事迹。

“生活是最好的教师”，“一米阳光菜园” 劳动实践活动的内容紧密联系学生的生活世界，细致入微地渗透进学生的生活观念。积极引导学生走出课堂，走近生活；切实培养学生的探究能力、自主学习和管理的能力、合作精神等。青浦区淀山湖小学通过打造 “一米阳光菜园” 实践基地和《校园小农夫》项目实施，为学生提供了丰富的劳动教育资源和实践机会，让学生在劳动中成长，在实践中收获，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出了积极贡献。