落实新课标，赋能新课堂 ----谈课程标准的融合教学

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:徐敏

江苏省扬中市特殊教育中心学校 徐敏    

从教育场所的布置融入学科课程设计，是地区推动综合教育面临的重要挑战。以江苏省基础教育前瞻性改革实验培养项目为支点，开展基于教学标准的综合教学区域实践，是扬中市致力于综合教育课程建设的新措施。通过该项目的探索，旨在利用标准指导，构建高质量的地区综合教育教学研究体系，以提供区域实践经验样本，以推动综合教育水平的提升。

一、地区整合教学挑战

2017年起，扬中市在市政府和市教育局的引领下，持续进行顶层设计，全面推进，充分发挥市特殊教育指导中心的作用，侧重于融合教育课程的构建，积极促进区域融合教育质量的提高。近年来，区域融合教育取得了明显进展，主要体现在支持保障体系不断完善。在管理方面，市教育局利用特殊教育中心学校设立扬中市特殊教育指导中心，负责区域随班就读教育筛查评估、巡回指导、教学研究、资源教师培训、管理等任务；在设施规划方面，全市有108名不同障碍类型的特殊教育需求学生，以智力障碍、精神障碍者为主。基于学生的障碍类型和分布情况，挂钩地区顶层规划，在全市的6个乡镇（街道）设立共18个综合教育资源中心，实现乡镇和学校各个阶段的全面覆盖；针对课程教学改革，设立了整合课程改革研究小组，制定了《扬中市义务教育阶段特殊教育需求学生融合教育教学设计手册》，配置了特殊教育教研人员，为地区融合教育提供专业支持；在专业师资培训方面，21名资源教师全员参与江苏省融合教育资源中心特殊教育教师培训，并成功获得资格证书。上述措施，为融合地区教育奠定了良好根基。

二、基于课程标准的融合教学实践的主要内容

基于项目探索的目标定位，实践的重点内容主要分为三个方面：融合教学的模型建构、融合教学教研机制的建立和融合教学案例样本的形成。

（一）基于教学模型融合的课标构建

根据国家课程规定，构建整合了水平评估、 课程标准对接、个别教学计划。

现有水平评估。 融合教学要面对不同类型、不同水平、不同学习风格的学生，教学目标、内容、方法乃至具体的评价任务都需要有一定的差异性，为保障特殊需要学生参与普通课程学习的权利，获得适宜的具有挑战性的学习成果，首先需要开展以学科课程为本位的现有水平评估，找到接受学习水平的起点，才能开展具体的教学。为此，依据项目所选定的学科课程标准，组织学科教师结合考试、平时测试、作业、观察等多种方式，对学生进行学科现有水平的诊断性评估，找准教学的起点。  

课程标准对接。在现有水平评估的基础上，以通用设计学习原则为指导，依据课程内容标准所蕴含的层级性，诸如学段（年级）层级、表征层级或目标分类层级等切分为不同的目标表现性水平，形成不同层级水平的切入点，然后再将特殊需要学生现有水平与相应的表现水平层级相对接，以解决特殊需要学生参与课程标准学习的问题。

个别教学计划。根据随班就读特殊需要学生的障碍类型、学习水平和其他方面的特殊需要，在学校学期课程计划的基础上，制订一份个别化的学期教学计划，具体包括学科个别化的学习目标、其他技能发展目标、实施策略、支持措施、学业评价方式等内容。

（二）建立融合教学教研机制

发展融合教学需要密切合作的教研团队和高效机制。针对扬中市的研究，项目推进时特别关注教研机制方面：

加强教研的组织管理保障。成立由教育局分管局长任组长，教师发展中心分管主任任副组长，综合教育科科长、特教学校校长和各资源中心校长为组员的区域融合教育领导小组，负责全市融合教育的规划、管理工作。

组建由各校长担任组长，分管校长、分管主任、巡回指导教师、资源教师、学科骨干为组员融合教育工作领导小组，具体负责本校的融合教育工作规划、教学开展、特殊教育需要档案管理等。成立融合教研教研组，由各学科骨干、班主任、资源教师组成。

构建区域普特协同融合教学研训体系。在市局领导下，教师发展中心和指导中心协同成立专门的融合教学研训部，全面具体负责区域融合教学研究的规划、组织、实施及评价工作。建立研训部、学校、教师三位一体的教研体系，层级管理，分步实施，保障教学改革的推动和实施。成立融合教学核心团队，由研究学段、研究学科的普通研训员和特教教研员组成。组建融合教育小学、中学教研共同体，形成区域教研、共同体教研联动机制，同时建立其相应的教研规章制度。

开展常态化融合教学教研。出台《扬中市融合教育资源中心实施指标监测体系》（试行稿），整体设计，将基于标准的教学用于常规调研、教研、专项研究等方面工作。区域每学期至少开展一次融合教育活动；发展中心相关学科研训员每学期围绕学科教学开展一次融合主题教研。组建区域项目学校教研联盟，制定研修计划与课程、设立评价工作坊等，充分发挥基于标准教学的推动作用；通过问题解决机制、交流研讨机制等持续引导，促进区域融合教学品质的提升。

教师在区域与学校二级教研机制的引领下，系统深入学习领悟课程标准及教学体系，准确定位目标，明确学习活动的指向和落点；积极转化评价理念，明确评价标准，便于开展持续性评价，进行准确诊断；为各种学习方式提供“内核”，深化学习活动设计通过自我反思、相互学习，帮助自我诊断，有针对性地探索提炼创新，分享研究成果。

总的来说，确保每个有特殊需求的孩子都能享受公平而优质的教育是融合教育的首要目标。作为江苏省首个实现全面小康的国家百强县级市，扬中市传统根基深厚，重视教育文化，倡导公平。推动融合教育、促进教育公平一直是扬中市居民的努力方向。教育部已在2022年确定扬中市为“全国义务教育均衡先行创建市”。当前，以课程标准为基础的综合教学实践，正逐步取得进展，依靠专家引领、项目推动、学科研究以及案例研究等方式。普通学校教师对于遵循课程标准的教学的认识有明显提升，他们的课程调整能力也有所增强，同时学生的学业发展也呈现喜人的态势。接下来，研究团队将依据新的国家课程标准修订方向，结合江苏省融合教育示范区实验区建设，不断推动融合课程教学改革朝着既定目标迈进，逐步将融合教育塑造成为扬中市优质均衡教育的全新品牌，为我国融合教育发展提供丰富的区域实践经验。