生活化教学模式在语文教学中的应用分析

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:李学委

潍坊实验中学  李学委

［摘 要］实际生活是学习内容的根基，课程应当以生活为蓝本，拓展并发扬学生的实际生活经验，充分体现学生的主体地位。目前的教学存在将课程单一化为学科，学科单一化为教材，进而将学科教材细分为琐碎的知识点的问题。围绕片段化的学科知识，不断地进行无休止的讲述、灌输、练习和考核。针对现实状况，当前的语文学习应当聚焦于挖掘现实生活中的课程内容，引导学生发现教材与实际生活间的联系，多参与具有启示意义、陶冶作用的语文学习活动，培养符合现代社会需求的思想品质、精神风貌和行为方式。

[关键词]课程生活化；以学生为中心；语文教育

怀特海在《教育的目的》中指出：教育的核心主题只有一个，即多姿多彩的日常生活。杜威认为课堂存在三种形式：第一，每节课都是整体；第二，通过过去的功课理解当前课程，再用当前课程理解已获知识；第三，找到教材与现实生活的联系与互动。学校教育的本质在于建立课程与生活之间的纽带关系。

一、语文教学生活化的必要性

语言起源于日常生活，为日常生活服务。生活即语言教育的素材，我们应在生活中善于探寻教育内容。教育的目标是生活本身，教育的环境也是生活。教育务必以生活方式进行，因此语文课堂中生活化的课程设计显得至关重要。

语文的教学内容源自日常生活。在语文教学中，我们应当从丰富多彩的生活中抓住真实、体验精彩，构建贴近生活的情境，引导学生去仔细观察。文本可能是学生熟悉的生活场景，也可能是他们完全陌生的人或事件，寻找生活和语文的联系点，使学生不仅仅是学习课本内容，更是体验生活、领悟生活，使生活成为学生的重要学习素材。

语文的课程功能服务于生活。《普通高中语文课程标准（2017年版）》把语文课定义为一门实践性课程，要求从学生语文生活实际出发，强调自主、合作、探究学习，乐于实践，勇于探索；少做题，多读书，好读书等，都在强调语文实践。“实践”具有三方面含义：语文本身实践、跨学科实践、社会生活实践。语文与人们的日常生活联系最紧密，应用范围也最广泛，可以说无处不在、无时不有。鼓励学生读万卷书，行万里路，联系家庭生活、学校生活和社会生活，在丰富多样的日常生活场景、社会实践应用中学习语文、运用语文。

当前教学中存在着把课程窄化成学科，学科窄化成教材，把学科教材窄化成一个又一个知识的碎片。围绕学科零碎知识，不着边际地讲、灌、练、考的课程教学，学生得到的往往是单一而破碎的、浅层的、有确定答案但很难建立关联的内容。当学生面对复杂、深入的、没有确定答案也似乎很难找到唯一路径的问题时，大多学生会无从下手或束手无策的原因是所学内容缺少与生活的联结，学生不会灵活运用知识。简单、重复的操练以及肤浅、确定的答案很难激发学生学习的动力，缺少对学生的现实生活进行提炼和超越，无法让学生为了未来理想生活做好准备。

语文的课堂实践离不开生活。融合知识取向和社会取向，是组织语文教学活动的关键。语文知识、能力、素养的发展可以融入具体的社会活动或实践系统中。学生自觉主动参与有意义的体验与建构活动，对具体语言情境主动探索、不断变革，不断发现语言本质，进而不断改进自己已有认知经验。

二、语文教学生活化的方法

在课堂教学中实现课程生活化需要通过整体设计和创造富含生活元素的学习内容和过程。以课程生活化理念为指导，围绕内容与学习方式生活化开发课程，构建结构，设定目标，结合学生现实生活，建立真实情境。基于学生的认知基础和认知特征，策划富有生活情境的驱动式学习任务和过程评估方案，确保学生处于核心地位。重点关注学生思维培养，努力提高学生的生活品质和人生境界。具体操作包括：

大单元整体学习设计体现生活化。大单元整体设计不是围绕学科知识与技能的安排，而是基于发展学科核心素养、基于学科逻辑结构所展开的学生探究活动的过程，每个单元都是一个完整的学习故事。紧紧围绕大概念，将学生的学习基础、认知生活经验紧密连接，整合相关的课程资源，突出学习内容的整体性、过程性、增值性、挑战性。将知识理解、应用、创造和学科本质、教育本质、教育价值意义逻辑到一起进行重构，实现课程设计的大开大合。

拓展学习生活化。教材不是学生唯一的学习资源，开发生活化的课程资源是所有学科教师的必修课。在创新形成学科思想的基础上，针对学生身心成长的目标追求，大力度整合创造学科课程资源，以丰富的课程内容，满足学生的学习需求，提高教育质量。构建开放、多元的课程资源库。课程资源是一切能够运用到教学活动中，与课程育人内容要求有关的条件和材料。可满足不同学生学习的个性化需要，需要不断地开发和完善。教师需要把学校生活、自然资源、社会生活、学科内容作为课程资源开发地基本来源，广泛搜集有关课程资料，整合学生学习经验、生活经验，使之变成课程理念下地一体化的课程资源。

评价生活化。语文评价的主旨在普遍提升学子的语言学科核心能力。评价过程即学生学习历程，围绕阅读与欣赏、表达与沟通、整理与探索等学习活动，在具体的语文学习环境和任务中，全方位考核核心能力的发展状况。评估需覆盖所有学生，关注展示学生个体发展进程。在确保基本目标达成的基础上，评价应充分考虑学生的个体差异，关注其不同兴趣与表现，以满足各自的发展需求。在具体学习任务的评估中，语文教师应提供详尽的描述性反馈，并给出具体的操作建议，引导学生通过评价启发思考，调整学习过程，整理学习方法，确立并规划学习目标。

有效地消除学生与文本、历史、社会之间的隔阂，通过设定社会角色和任务激励学生将所学应用于实践。将抽象学科知识转化为与学生生活息息相关、富有趣味和探索性的问题，激发学生在具有挑战性的生活情境中自主思考和实践探究，积极寻求解决方案，培养能够滋养个人生长的核心素养。

参考文献：

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