小学语文古诗词教学的文化价值与教学方法

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:庞增新

保定市曲阳县永宁小学 庞增新

【摘要】中国古代文学的启蒙始于古诗教学，其简练语言、生动描绘和形象意象对提升语感、审美和想象力至关重要。在小学古诗教学中，应重视吟诵，品味语言之美，把握情感、感受意境之美，理解哲理之美。只有采取有效的教学策略，才能取得显著成效。

【关键词】小学语文；古诗词教学；文化价值

一、小学语文古诗词教学的文化价值

古诗词是一种用高度精炼的语言进行表达的文字艺术形式。古诗词教学在传承和弘扬中华优秀传统文化中发挥着不可替代的作用。进一步提高对小学语文古诗词教学的重视，能够引导学生懂得中华优秀传统文化的源远流长、博大精深，从而坚定文化自信。

（一）古诗词教学有利于增强学生的文化自信

语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，其中，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。第一，古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、哲学、道德、审美等方面的智慧，如王安石的《元日》描绘了春节时热闹欢乐的景象，能够让学生感受传统节日的独特魅力。第二，古诗词语言精练、优美，韵律和谐，富有节奏感，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字就描绘出了壮阔的边塞风光，展现了汉语的凝练之美，可以培养学生对中华文化的认同感和自豪感。第三，诗人在诗词中表达的爱国主义情怀、高尚品德等能够激励学生，让学生在古诗词学习中学习古人的优秀品质。第四，通过古诗词教学，学生能够明白古诗词是中华文化对外传播的重要载体，可以培养学生的文化交流意识，让学生能够更好地传播中华文化。

（二）古诗词教学有利于提高学生的道德修养

在经典的古诗词中，既有“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮烈，也有“野火烧不尽，春风吹又生”的坚韧，更有“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”的豪迈。古诗词教学对培养具有理想崇高、宽广胸怀、优良品质的学生发挥着重要的作用。

（三）古诗词教学有利于提高学生的艺术修养

古诗词包含诗人用自己的方式所传递出来的人文、人性之美，是美育的重要组成部分，古诗词教学有利于有效提高学生的艺术修养。教师要根据古诗词的特性，找到古诗词与美育的连接点，让学生通过古诗词的学习，感受到古诗词中的情感之美、韵律之美、景色之美、思想之美，这对于提升他们的艺术修养大有裨益。例如，教师可以引导学生诵读诗词，感受其平仄、押韵所带来的音韵和谐之美，讲解诗词中生动、准确、形象的词汇，让学生体会诗人炼字的功力，像“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就把春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。

二、课前预习，掌握诗词情感

小学生对于古诗词的朗读和理解可能具有一定挑战，因此在教学中教师需要指导学生积极预习，了解古诗词的主要内容，以提高学生自主学习古诗词的能力。中国几千年来的文化精华即古诗词，在语言表达方面与现代口语有所区别。学生在理解上可能出现偏差和错误，因此教师应在课前指导预习，引导学生多角度了解作者背景，强调课后注释的重要性，以提升他们对文本的理解。理解诗人的核心思想与情感，教师需指导学生结合课外注释预习，掌握古诗难词、生词，确保学生深刻了解整体古诗意义，提升学生对整体古诗学习的基础认识和感知。

古代有句名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，可见吟读是通往古代诗歌之门的关键。对于旋律动听、意境深远的古代诗歌而言，要把握其韵律、节奏、内涵，首要之道在于多次吟诵。因此，教学中教师应强化学生的诗词朗读训练，通过准确吟诵句子、正确发音、频繁吟咏，领略古代诗歌的语言之美和情感之精。

一是定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》；感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。四是抓住关键，细细揣摩。从古至今诗人都十分注重锤炼语言，古诗中“吟安一个字，捻断三茎须”之类的炼字佳话屡见不鲜。教学中应当引导学生抓住那些诗人独具匠心的关键字句细细品味。

三、诵读诗篇，感悟诗情画意

我国传统诗词语言简练丰富，充满内涵，表达简洁直接。杜甫言道“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，贾岛诗句“句三年得，一吟双泪流”也充分展示了古人文学的精华。

如柳宗元的《江雪》，诗人以寥寥二十字，描绘出了一个幽静的环境。在“千山”“万径”的寥廓空旷之中画一“蓑笠翁”，在“绝”“灭”的死寂冰冷之中着一“钓”字，使全诗境中有人，静中有动。全诗通过描绘老渔翁寒江冬钓图，向我们展示：天地之间是如此纯洁而寂静，渔翁的生活是这样凄冷孤寂，而性格又是如此孤标独傲。在寒冷寂静的环境里，不怕天寒地冻，忘掉世间的一切，专心致志钓鱼，形体孤独，性格孤傲，正是柳宗元孤标独傲、超然物外形象的真实描绘。作者借描写山水景物，借歌咏隐居于山水之间的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷和苦恼。一首二十字的小诗，竟然蕴含了如此多的信息，使我们不能不惊叹古典诗词语言的凝练。

四、深入研究教材，把握诗词情感

古诗词产生的时间久远，作者的生活背景、文化修养、兴趣爱好与现代人有所不同，教师需要准确理解作品的情感表达，必须对创作背景有所了解。比如辛弃疾在《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好”一句，一些人解读为老者醉酒时言语带有醉意，也有人认为是作者在酒后情绪激荡。辛弃疾坚持反金的立场，南归后遭到投降派排斥打击，长期闲居农村，深感郁闷，常借酒消愁。笔者认为后一种解释更合理，更体现了他在农村生活中的快乐与对官场的憎恶。

总的来说，在古诗教学中，教师需引导学生诵读诗文、理解诗意、感悟意境，这是古诗学习的重要环节。通过这种方式，学生将被带入诗意世界，逐渐提升欣赏能力和审美情趣，促进语文素养的全面提升。