家校协同育人机制下的劳动教育途径探析

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:谢清玲

四川师范大学附属青台山小学 谢清玲

摘要：在“五育并举”政策推动下，劳动教育成为国家独立课程。我校紧跟步伐，自政策提出即开始探究劳动教育，营造了浓厚的劳动教育氛围。2022年新课程标准发布后，我校深化家校合作，探索家校协同的小学劳动教育课程开发与实践模式。此举不仅提升了师生及家长的劳动素养，还深化了教师对跨学科主题学习的理解与实践，为劳动教育的持续发展注入了新动力。

关键词：家校协同；劳动教育课程；群学劳动；跨学科主题学习

一、核心概念解析

1.劳动教育课程体系

近年来，随着国家提出五育并举，劳动教育及劳动课程在教育体系中愈发重要。2022年，《义务教育课程方案和课程标准》的颁布，正式确立了劳动课程为一门独立的国家课程。此课程对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务、培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人具有重要意义。我校在此基础上，结合家校资源，探索出具有班级特色的劳动教育校本课程，旨在通过“用双手创造幸福”的校园劳动文化，提升学生的劳动素养。

2.家校联动的劳动教育模式

家校协同的劳动教育课程旨在通过家校合作，共同促进学生劳动素养的提升。我校已建立成熟的家校合作机制，鼓励家长走进劳动课堂，以专业技能辅助劳动教学，实现亲子互动，逐步培养学生的劳动技能和素养。在此过程中，学生将形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念，发展筹划思维，形成良好的劳动习惯和品质，培育积极的劳动精神。

3.群学视角下的劳动教育实践

“群学”一词源自四川省成都市龙泉驿区的课堂变革实践，强调全面、全员、全程育人。我校在顶层文化规划下，将劳动教育划分为自我劳动、互助劳动、家校劳动和博爱劳动等几个方面。其中，家校劳动对应群学，旨在通过不同团体间的交流协作，锻炼心智体魄，提升劳动素养。

4.跨学科融合的主题劳动学习

2022年新课程方案提出，各学科应开发不少于10%课时的跨学科主题学习活动。在劳动课程中，虽然给出了劳动十大群作为国家标准，但并未提供具体的课程内容。这为我们基于劳动任务群开发跨学科主题学习活动提供了探究基础和空间。通过跨学科的学习，学生可以更全面地理解劳动的意义和价值，进一步提升其劳动素养和综合能力。

二、家校协同推进的群学劳动教育模式

在结合区域课堂变革的实践探索中，我们的群学劳动教育课程主要从人物群学、学科群学和内容群学三个方面进行阐述。

1.人物协同：构建劳动教育的多元参与体系

人物群学劳动主要基于家校协同，涉及教师、学生和家长志愿者三方参与。教师负责内容设计与策划，家长志愿者提供专业技能授课和辅助教学，学生则作为主体参与实践活动。在家校协同的框架下，我们确立了共同的育人目标，即培养“勤发现，善审辩，会欣赏，能创造”的幸福公民。通过共享劳动资源和教学场地，如青青园、慧食坊等校内特色劳动教育场域，以及专业的物资材料，我们促进了学生劳动意识与能力的提升。同时，劳动教育课程活动的开展，也促进了家校在劳动素养、劳动能力、劳动观念、劳动品质方面的共同提升，形成了家校共学习、同生长的良好氛围。

2.学科融合：打造劳动教育的跨学科平台

学科群学劳动教育课程涉及多个学科的教师为了同一个劳动主题进行群学活动。我校在跨学科主题学习活动的探索过程中，培养了一批具有跨学科思维的教师，形成了跨学科探究氛围。这为劳动教育课程的开发提供了人力保证和思维基础。教师们在不同学科间进行交流学习，共同开发劳动任务群下的跨学科主题学习活动，有效促进了家校劳动素养的提升。

3.内容整合：深化劳动教育的内涵与外延

在内容群学方面，家校一起开发校本课程，实施教学内容。教师们在同一主题下，纵向深度探索与学习，认真较好教材内容，深挖学科核心素养目标。家长们则在不同行业践行劳动，学习并尝试指导教学活动。以二年级孩子的端午主题活动为例，教师通过语文课堂引导学生对传统节日有初步认识，随后发布劳动主题，家长积极参与活动，根据班级特色开展家校共育活动。通过一系列跨学科、跨领域的实践活动，孩子们不仅学习了端午节相关知识，还从实践中体会到端午节包粽子等习俗的乐趣。最终，家校携手进行现场指导实践教学，共同分享劳动果实。

此外，我校还开发了观鸟生态研学等具有学校特色和地域特色的跨学科主题学习活动。这些活动不仅提升了学生的劳动素养和综合能力，还促进了家校之间的紧密合作和相互信任。通过群学劳动教育课程的实施，我们逐渐建立起家校共育的有效机制，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

三、家校协同下劳动教育课程开发与实践的未来展望

家校协同推进劳动教育，旨在立德树人，培养全面发展的学生。未来，我们期待深化家校合作，推动“三共”品质劳动教育：共升、共深、共生。  

1.共“升”：携手共升劳动品质教育

我们期望通过家校协同的劳动教育课程，有效促进家校双方乃至全民劳动素养的全面提升。这包括加深对劳动价值的认识，提升劳动技能，以及培养尊重劳动、热爱劳动的良好风尚。通过共同努力，我们将共同见证劳动品质教育的显著进步，为社会的和谐发展贡献力量。  

2.共“深”：深度挖掘劳动教育的内涵与价值

在劳动教育课程的开发与实践过程中，我们将不断探索劳动教育的深层次价值，激发全民的劳动活力。这包括深入挖掘劳动的历史背景、文化内涵和社会意义，以及探索劳动与个人成长、社会发展之间的紧密联系。通过深度挖掘，我们将更好地理解和珍视劳动的价值，为劳动教育的持续发展提供不竭动力。  

3.共“生”：构建生成式、融合式的劳动教育生态

我们期待在未来的劳动教育课程中，实现生成式劳动教育内容的自发涌现，以及治愈式劳动教育现场的营造。同时，我们也将努力打造融合式劳动教育场域，将劳动教育融入学生的日常生活和学校的各项活动中。

在未来劳动教育中，我们将持续践行劳动教育理念，深化家校合作，并携手社会团体共同探索。在家校社协同共育的框架下，我们将构建完善的劳动课程体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，为立德树人目标的实现做出积极贡献。

参考文献:

[1]教育部.义务教育劳动课程标准（2022 年版）[M].北京:教育科学出版社,2022.

[2]杨开城.以学习活动为中心的教学设计实训指南[M].北京:电子工业出版社, 2016.

[3]高云峰.跨学科概念与跨学科实践[M].高等教育出版社,2023.