基于项目化学习的初中历史教学策略研究

来源:《中小学教育》杂志2025年1月上旬刊 作者:许忠华

宿迁市文昌高级中学 许忠华

“课程思政”的核心在于使思政课程与其他课程同向同行，透过发掘其他课程中潜藏的思政成分，全方位、全过程培养学生文化素养与道德品质，培养能够承担国家复兴使命的接班人。简而言之，要在从小学到大学的整个教育进程中贯穿“课程思政”理念，通过“思政课程”与“课程思政”的有机结合来实现“立德树人”的育人使命。初中历史教学侧重于培养学生唯物史观和时空观念，以及家国情怀。在历史教育中，如何有效传达学科的育人意义成为教师亟须解决的关键问题。需要特别注意的是，在项目化教学中坚持“学生主体”的教学理念，强调通过问题探索提高学生的课堂参与度，促进他们的思维素养和道德修养。本文将探讨如何在历史教学中运用“三型四步”策略贯穿项目化教学。

一、划定“三型四步”

所谓“三型”是指进行项目式学习时需要分别开设的三种课程类型，包括日常课程、实践环节与综合性课程。值得强调的是，无论是哪一种课型，都需要教师基于课程标准、立足教科书内容、围绕学生学情进行灵活选择。其中，常规课堂主要以主题形式开展项目化教学，实践课堂主要围绕拓展延伸开展项目探究，综合课堂注重跨学科式的融通教学。从教学角度讲，这种层次递进的教学不仅有助于拓展学生思维，更有助于在深度学习中培养学生的人文意识与家国情怀，是对以教科书内容为主的传统教学模式展开的革新，有利于提高“教”的水平与“学”的效率。

所谓“四步”，是指开展项目化学习的四个步骤，即项目的确定、规划、实施与评价。无论是常规课还是实践课、综合课，每一种课型都要围绕不同的项目开展教学，以体现历史学习的循序渐进与螺旋上升，从而确保教学目标的达成。同时，无论是哪一种项目，且无论项目的大与小，最终都要以“问题”的解决为核心目标，并在此过程中发挥学生的主体作用，在问题探究中培养学生的思维品质、意志品质与道德素养。

二、传统教学：主题式项目化

在传统教学中，教师通常采用主题式项目化方法，即围绕关键问题的解决突破教科书章节结构的局限性，实现对历史课堂的有效转型。其中，单元主题、要素主题、专题主题是主题式项目化的三种主题，三者联系紧密、层次递进。在具体步骤方面，首先要确立项目，即根据教学内容、教学目标、学生认知以及学生的质疑确定项目主题，并确定该主题下需要解决的问题，在此基础上制定教学计划并布置相关任务。在具体实施环节，教师要适时创设历史情境，以增强学生的情感体验，尤其是在小组合作探究中增强探究意识与兴趣，最后再展示成果并进行评价。

单元主题。教科书重构是开展单元主题项目化学习的重点。对此，教师要跳出单一课程的局限性，立足整体单元设计项目，而学生也需要通过预习整体单元，从单元视角提出关键问题。在此基础上，教师再确定项目主题，并根据教学规划拆分为几个子项目，从而厘清教学思路、降低项目难度。值得注意的是，这种以单元为主题的项目化学习，需要建立在充分预习的基础上，这样才能提出有价值、有思路的好问题，如“统一多民族国家的形成、发展与巩固”主题，就需要立足单元甚至多个单元，以培养学生的宏观格局。

三、实践课：拓展性项目教学

实践课堂的核心在于理论与实践的有效结合，要求学生具备较强的史料鉴别与历史解释能力，它有助于知识的深化与扩展。同时，实践课堂也需要以小组合作的形式解决关键问题。其中，一般实践、课题研究、研学旅行是三种项目设计模式。在具体步骤上，首先要求师生双方根据教学目标与学习需求共同制定大主题，教师拆分主题、布置任务并由学生自主确定小切口项目，指导学生搜集信息并展开小组探究，最后进行成果展示与评价总结。实践类的项目化教学具有多样化主题，且能够有效激发学生的参与兴趣。需要注意的是，该类型的项目化学习要发挥教师的引导作用，赋予学生更多的探究时间，充分尊重学生的主体地位。

初级探究。初级探究是指立足教科书内部、指向教科书外部的探究，如探寻历史名人踪迹、搜集历史事件或历史遗迹的照片、完善教科书图片中的小故事、撰写历史著作阅读感悟等。对此，可指导各小组自选项目，自行分配任务，在文献查询、走访调查的基础上展示探究成果，如幻灯片演示、书面报告等。初级探究是拓展学生认知的开端，尤其是围绕自选主题，能够充分激发学生的历史探索兴趣，从而为深层探究奠定基础。

课题研究。课题研究对思辨性、研究性、实践性要求较高，能够体现学生的课题创新能力与问题探索能力。例如，围绕第二次世界大战、末代皇帝溥仪的人生梳理、历史文物的潜台词、景德镇的瓷器沿革等课题进行研究，要求小组成员紧密合作、合理分工，发挥小组成员在组织协调、文献查阅、走访调查、整合分析等方面的优势，从而深化、拓展教科书知识。

四、综合性课堂：跨越式项目化

综合性课堂主要指向跨学科式的项目化学习，即在历史教学中渗透项目化学习，可灵活融合其他学科知识，如文史连接、史政联通，在综合性学习中实现思维的跨越发展与人文情怀的培养。需要指出的是，跨越式项目化需要教师提出问题并提供跨学科资源，还需要其他学科教师的参与，共同指导学生完成问题探究。因此，该类型的项目化学习需要教师主动突破单科教学的局限性，在跨学科教学中激发学生的创新意识、培养学生的综合素养。

政治与历史的联通。毋庸置疑，政治是初中生思政教育的主要方式。与此同时，政治学科在时间维度上具有历史学科所欠缺的“时代性”，尤其是党的创新理论成果与当下世界发展局势的内容知识，有助于学生在历史学习中有效联系时事，进而强化知识理解。例如，教师可结合时政热点问题开展项目化学习，尤其是从历史中探寻有助于解决当前问题的办法，既能达到以史为鉴的目的，也能增强学生的宏观剖析能力，从而提升史政素养。

综上所述，项目化学习与新课程改革的要求相契合，特别是在课程思政的背景下，其所蕴含的思辨、探究和人文等元素，能够有效提升学生的思维品质与道德素养。因此，从常规、实践和综合三类课程入手，围绕主题式、延伸式及跨越式的项目学习展开了逐步深入地探讨，这将有助于激发学生对于历史的探究兴趣及思辨能力。