浅谈校长课程领导力建构校本课程体系的思与行

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:范晔

河北省承德高新区阳光四季小学  范晔

摘要：课程领导力是校长的第一能力，也是最关键的能力，更是一所学校的核心竞争力。校长能否把体现国家意志的课程方案转化为学校的课程特色，进而变成生动的育人实践的专业能力，是时代赋予的神圣使命，也是对校长领导力的更大挑战。作为一名校长，笔者始终秉承“适合的教育，才是最好的教育”这一观点。以给孩子提供最适合的教育为己任，努力构建以中国学生发展核心素养为导向的学校课程体系，来满足面向未来的学生发展需求。本文重在结合阳光四季小学三年来学校课程建设的点滴尝试，来阐释笔者对校长课程领导力的认知。

关键词：学校文化 课程发展 阳光教育

一、课程文化的塑造力

校长的课程领导力首先应该体现在课程文化的塑造力。阳光四季小学建校是一张白纸，能够把六十多个老师和一千多名学生凝聚起来，找到共同的价值追求，形成共同的精神气质，靠的是学校文化。我们的课程基于学校文化，也在支撑和诠释学校文化。而形成共同的课程意识、课程思维、课程素养的过程也造就了阳光四季小学独具特色的课程文化：事事皆课程，处处皆课堂，人人皆是课程的建设者和实施者。作为一名校长，不但要整合一切资源，为课程建设服务，更要唤醒教师的课程意识，引领教师的课程思维，提升教师的课程素养，这就是校长课程文化的塑造力。

二、课程体系的建构力

课程体系建构力展现的是校长的站位和格局，课程体系构建的过程，就是形成育人合力的过程。我的课程概念是广义的“大课程”概念，不仅仅是国家课程、地方课程和校本课程这些学校课程，还应该包括家本课程和社会实践课程。以学校课程为核心，家本课程作为学校课程必要的、有益的补充，而社会课程是学校课程的延展和深化。例如家庭课程，其实质是以课程为载体实现家校共育。而社会课程是学校课程向校外的延展和深化。让孩子认识社会、了解社会，为将来走向社会、服务社会打下实践基础。以上是从课程时间与空间维度上讲的，而从课程的受众群体上说，阳光四季小学的课程体系除了 “七彩阳光”学生课程之外，还包括教师的“四养课程”，即：师德修养、学科素养、人文涵养、身心怡养。我们的理念是以“四养”，落实“四有”。“四有”，就是习总书记四有好老师的要求。除此之外，我们还在努力构建家长的“共育课程”，努力实现培养阳光少年的同时也协同阳光家长，从而形成最大化的家校教育合力。在课程体系构建的过程中，校长最大限度的将所能掌握和调动的一切资源，按照“不求为我所有，但求为我所用”的原则加以整合，从而给孩子以更加丰沛的课程滋养。这个体系里可能有政府的教育资源、社会的教育资源，也会有家长的教育资源。这样就构成了政府、学校、家庭、社会协同育人的新格局。 因此，以我为主，借势借力，为我所用，形成强大的育人合力的能力就是校长课程体系建构力的体现。

三、课程规划的创造力

校长，不只是行政的领导者，更应该领导并完成这所学校课程的顶层设计和目标定位。这一点体现的是校长的创新精神。阳光四季小学课程规划着眼于学校特色发展，着眼于教师专业发展，着眼于学生的全面而个性发展。立足“中国学生核心素养”和“阳光文化”，努力构建“基础课程、整合课程、拓展课程”三级课程管理体系。在课程开发的过程中，师资缺乏，就内部挖潜、外部引进;场地有限，就一室多用，饱和利用;课时不够，就整合碎片时间，长短课时交错。经过四年的摸索实践、提炼整合，学校逐步形成了以华夏根基课程、艺术底蕴课程、国际视野课程、健康生活课程、养正立德课程、思维探究课程、实践创新课程七大版块为框架的七彩阳光课程体系。而“七彩阳光”正象征着孩子们的不同智能特点、个性特点和多元化发展需求，旨在表达阳光教育的课程愿景：尊重生命、关注个体、顺应孩子身心成长规律和教育发展规律，努力给他们提供最适合的教育。 

四、课程实施的执行力

课程实施的执行力，体现的是校长的实践能力。落实学生核心素养，加强和改进学校课程建设是我们办学的核心问题，经过探索与实践，逐步优化了三条路径：一是国家课程校本化，二是校本课程系列化，三是课程整合模块化。我们做的国家课程校本化的实施、校本课程系列化的开发、各类课程模块化的整合。在课程建设的过程中，我们充分运用融会贯通的思维，通过打通学科壁垒，打通课程板块，打通家校空间，打通核心素养的18项要义等措施，建立科学高效的课程实施机制，彰显教师课程执行能力的纵向提升、形成区域性教研经验的融通共享、促进校本研修的线性跟进，提升全员的课程执行力。

五、课程发展的引领力

课程发展的引领力就是校长引领教育科研的能力。也是我们下一步课程建设的重中之重。校长要亲自引领和亲身参与教育科研，带头搞课题攻关。要营造“人人微课题，组组有课题，学校重课题的教育科研的浓厚氛围。要鼓励教师“带课题进管理，带课题进德育，带课题进课堂”这是提升教师课程素养的有效途径。也是课程可持续发展和教育教学质量稳步提升的根本保证。校长要创造一切有利条件，在课程发展引领方面率先垂范，创新体制机制，努力形成学校“以教育科研为先导，以课堂教学为基地，以课程建设为核心”，研、创、训一体化的科研兴校的战略格局和生动局面。为课程发展创造良好的内部生态。现代教育萌芽的标志是课程意识的觉醒，当我们的老师有了课程意识，说明现代教育觉醒了。当老师都具备了课程思维，那么这所学校才称得上是一所现代学校。例如:我们将失物招领处做成养正立德微课程，开发此类课程我们首先要思考：它指向落实的应该是哪些素养？我们如何在读懂儿童的基础上引导孩子？通过这些鲜活的例子，旨在唤醒教师的课程意识，培养教师的课程思维，提升教师的课程素养。这就是校长课程发展引领力的重要体现。

适合学生的教育才是最好的教育。给孩子提供最适合的教育，其实质就是做适合学生的课程。发展学生靠课程，发展教师靠课程，发展学校也要靠课程。在教育发展大变革的历史背景下，作为一名校长，如何把握历史机遇，准确定位自己在课程建设中的角色, 引领课程建设，不但决定着学校的发展，更决定着孩子，乃至中华民族的未来！