实施分组分层教学，提高课堂教学效率

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:王登琼

山东省临沂市莒南县石莲子镇中心小学  王登琼

摘要：分层分组教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略，“分层分组教学”即一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其目的是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。分层分组教学符合因材施教的教育理论；让每一个学生的个性都得到充分地展现；分层教学在分组教学的形式下使每个学生都能够找到自己恰当的位置。

关键词：分层分组；目的；意义；实施；

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调：应把培养人才作为教育的首要任务，注重个体关怀，促进学生主动、生动发展；遵循教育规律和学生发展规律，为每位学生提供相宜教育。这为学校教育制定了具体的培养目标和指导方向。

一、小学分组分层教学目的

自实施班级授课以来，一个几十个同学的班级，都在教师的统一组织下，同时学习同一个例题、分析同一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，实行教学“一刀切”“一竿子撸到底”，顾及不到学生智力水平、认知能力和个性习惯的差异，久而久之，造成了班内学生“两极分化”或“优生吃不饱，学困生吃不了，教师费力不讨好”的现象。为了从根本上解决这个问题，积极学习国内外先进教学经验，立足学生发展实际，按照“分层教学，分组组织，因材施教，分类指导，培优辅差，全面提高”的原则，努力促使全体学生都能得到充分发展。

二、小学分层分组教学意义

分层分组教学，就是为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神要求，以各科《课程标准》为依据，根据教材的内容和学生的知识基础、认识能力、个性差异，教师将全班学生分成高、中、低或（A、B、C）三个层次。分层时教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。然后再将各层学生平均搭配，分成若干个学习小组（每组学生以4-6人为宜），每组均由高、中、低或（A、B、C）三个层次学生组成，每组学生综合“组力”大致相当。教学时，教师要充分发挥各小组内的互助合作力量，引导学生积极参与学习探究，并根据不同层次学生的学习要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。

三、分层分组教学实施细节

同一个班级，学生的学习水平肯定参差不齐。对学生分层分组教学的主要内容有：

学生的分层。根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成高、中、低或（A、B、C）三个层次（教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，不能向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤学困生的自尊心，增加学困生的心理压力）。

学生的分组。在学生分层的基础上，把全班学生平均分成若干个学习小组，每组学生以4-6人为宜，每组都要有高、中、低（A、B、C）层学生，且每组平均水平都差不多，便于激发学生组内、组际间形成“比、学、赶、帮、超”的学习活动氛围，以利于各层学生均能得到不同的发展和提高。在日常学习中，可由A层学生轮流做学习组长，具体负责本组学生课堂探究、合作交流的实施，由全体小组成员轮流记录小组合作探究的成果，保证了小组内所有成员都能参与学习探究活动。

教学设计的分层（1）教学目标的分层。备课时要立足《课程标准》的要求和教材内容的安排，眼里要有每一个学生，要坚持以人为本、因材施教的原则，制定出与高、中、低（A、B、C）层学生学习可能性相适应的分层教学目标。通过分层分组的教学，引导各层学生都能参与相应的教学探究学习活动，让学生们都能“只要跳一跳，就能摘到更好的桃子”，都能达到“得到不同发展”的目标要求，从而有效地提高课堂教学效益。（2）教学方法的分层。成功一定有方法；没有最好，只有更好。教学过程中教师要尊重学生间的个别差异，针对不同层次的学生，在具体教学内容的处理上，可选用灵活多样的教学方法，指导每一位学生都能参与、都能提高。如在数学新授课时，可引导学生在明确题意的基础上，学生先个人思考、尝试解决；再在小组内进行交流自己的想法和做法、合作探究解决问题的办法，用集体的智慧探究解决问题；然后全班交流展示，师生达成共识。（3）练习（训练）设计的分层。教师在设计练习（训练）环节时，要充分考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、学困生三层学生的课堂练习应分别安排。如在数学教学中，可要求学困生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，中等生一般要求他们做第一层次和第二层次的反馈练习，优等生除完成两个层次的反馈练习，还要完成综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。（4）课后作业设计的分层。课后作业是课堂教学的延伸和拓展，是帮助学生巩固、拓展、提升课堂探究成果的重要手段。课后作业的设计也必须分层次，要有针对性，不搞“一刀切”。设计作业时，根据课程标准的基本要求及较高要求，根据教学内容，坚持“下要保底，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，设计“必作题”和“选作题”“必做题”是一些基础性较强的题目，全班全员都做，“选做题”是一些探究性、综合性较强的题目，让学有余力的学生去“攻克”，借以提升他们的学习乐趣和探究及解决问题的能力。

四、分组教学需要关注的几个重点

尊重每个学生的个性，关爱他们是教师的重要职责。我们应当端正教育理念，真心关爱每位学生。实施分层次和小组教学模式，能够有效体现学生的主体性，尤其是对于学习困难的学生，教师更须给予深切的关怀与热烈的期望，这样有时会产生意想不到的罗森塔尔效应。我们要引导学生在竞争中发挥特长，逐步缩小差距；鼓励学生向更高的目标迈进，逐步减小小组内的能力差距。

综上所述，分层分组教学是目前课堂教学中促进所有学生发展的有效方法，不仅关注优秀学生的长期成长，还关注学困生的细微进步，达成“全员发展、全员进步”的理想效果，实现“让每位学生都能充分发展”的目标。

参考文献

[1]毛景焕.班内分组分层教学存在的问题及其优化策略[J].教育研究与实验，2000,(4):45-47.

[2]陈建平.面向全体学生的一条有效途径——“分层教学，分类指导”课堂教学模式.基础教育研究，1999,(2):28-30.