小学中段跨学科融合：古诗与艺术的和谐奏鸣

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:叶颖

浙江省丽水市青田县温溪镇第二小学  叶颖

摘要：小学中段作为学生知识积累与能力发展的关键时期，跨学科融合教学为其带来了丰富的学习体验与多元的发展可能。本文聚焦小学三四年级教学，深入探究古诗与美术、音乐跨学科融合的教学模式，详细阐述其实施路径与显著成效，为提升小学中段教学质量、培育全面发展的学生提供有力支撑。

关键词：小学中段；跨学科融合；古诗教学；美术；音乐

1. 引言

小学三四年级学生正处于思维快速发展、求知欲旺盛的阶段。传统学科教学的界限分明，在一定程度上限制了学生知识体系的构建与综合素养的提升。跨学科融合教学打破了学科壁垒，将不同学科知识相互渗透，为学生呈现出一个更加立体、丰富的知识世界。古诗作为语文教学中的璀璨明珠，承载着深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。将古诗与美术、音乐进行跨学科融合，能够让学生从多感官、多角度感受古诗之美，实现知识的融会贯通与能力的全面发展。

2. 跨学科融合在小学中段教学中的重要意义

2.1 深化知识理解

古诗的语言精炼且内涵丰富，对于小学中段学生来说理解难度较大。与美术融合时，学生能够通过画笔将古诗中的抽象意象转化为具体的视觉形象。比如在学习《小池》时，学生描绘出 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔” 的画面，在勾勒线条、涂抹色彩的过程中，对诗句所描绘的清幽场景有了更为深刻的理解。与音乐融合，学生借助旋律的起伏、节奏的变化，体会古诗蕴含的情感。如学习《赠汪伦》，激昂欢快的音乐能够帮助学生感受李白与汪伦之间深厚的情谊，使古诗中的情感更加直观可感，从而深化对知识的理解。

2.2 培养综合能力

跨学科融合教学涉及语文、美术、音乐等多学科知识与技能。学生在学习古诗时，既要解读诗句含义（语文能力），又要通过美术创作表达对古诗意境的感悟（美术技能），还要依据音乐元素体会古诗情感（音乐感知）。这种多学科知识的交叉运用，能够锻炼学生的观察力、想象力、创造力以及审美鉴赏能力，促进学生综合能力的全面提升，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。

2.3 激发学习兴趣

小学中段学生好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。传统单一学科教学容易使学生感到枯燥乏味，而跨学科融合教学为课堂注入了新的活力。美术的绚丽色彩、音乐的美妙旋律，与古诗相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。例如在学习《村居》时，先播放一段充满田园气息的古筝曲，再让学生用彩纸、黏土等材料制作出诗中 “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢” 的场景，整个学习过程充满趣味性，学生参与热情高涨，有效激发了学生的学习动力。

3. 古诗与美术、音乐跨学科融合的实施路径

3.1 以古诗为蓝本，开展美术创意实践

教师在教授古诗后，引导学生深入领会古诗的意境、意象，然后根据古诗内容开展美术创意实践活动。可以让学生进行绘画创作，如画一幅《山行》的秋景图，展现 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 的绚丽秋意；也可以进行手工制作，如学习《咏鹅》后，用彩泥捏出大白鹅在水中嬉戏的场景。在创作过程中，学生对古诗中的景物、色彩、形态等有了更细致的观察和理解。完成作品后，组织学生进行作品展示与分享，让学生介绍自己的创作思路，进一步加深对古诗的理解与记忆。

3.2 借助音乐元素，营造古诗学习情境

根据古诗的情感基调与主题，选择与之匹配的音乐，在课堂教学的不同环节播放，营造浓厚的学习情境。在导入环节，播放与古诗意境相符的音乐，吸引学生的注意力，如学习《枫桥夜泊》时，播放一段悠扬低沉的二胡曲，营造出一种孤寂、忧愁的氛围，让学生迅速进入古诗的情境。在朗读环节，让学生跟着音乐的节奏朗读古诗，感受古诗的韵律之美。还可以鼓励学生尝试为古诗配乐，根据自己对古诗的理解选择合适的音乐片段，增强学生对古诗情感的把握和音乐感知能力。

3.3 组织综合性学习项目，实现深度融合

设计综合性学习项目，将古诗、美术、音乐紧密融合在一起。例如开展 “古诗中的节日” 主题项目，让学生分组进行探究。一组学生负责收集与不同节日相关的古诗，一组学生根据古诗内容创作绘画作品，如为描写春节的古诗创作一幅热闹的年画；一组学生为古诗挑选合适的音乐或创作简单的乐曲，如为描写中秋节的古诗配上轻柔舒缓的钢琴曲。最后，举办一场 “古诗中的节日” 成果展示活动，学生通过朗诵古诗、展示绘画、演奏音乐等形式，全方位展示跨学科融合的学习成果，提升学生的综合素养与团队协作能力。

3.4 提升教师跨学科教学素养

教师是跨学科融合教学的关键推动者。小学中段教师应积极提升自身跨学科教学素养，参加相关培训课程，学习美术、音乐学科的基础知识与教学方法，深入了解各学科之间的内在联系。在日常教学中，加强与美术、音乐教师的交流与合作，共同备课、研讨教学方案，根据教学内容和学生特点，设计出科学合理、富有创意的跨学科融合教学活动，确保教学效果的最优化。

4. 跨学科融合教学的显著成效

4.1 语文素养显著提升

通过与美术、音乐的跨学科融合，学生对古诗的理解更加透彻，能够准确把握古诗的含义、意境与情感。在表达方面，无论是口头描述自己的美术作品与音乐感受，还是书面撰写对古诗的赏析，学生的语言表达能力都得到了锻炼与提升。同时，学生对语文学习的兴趣更加浓厚，阅读量增加，写作素材更加丰富，语文综合素养得到了显著提高。

4.2 艺术审美能力增强

在跨学科融合教学过程中，学生不断接触优秀的美术作品和经典的音乐曲目，在理解古诗的同时，学会欣赏美术作品的构图、色彩搭配，感受音乐的节奏、和声之美。经过一段时间的学习与熏陶，学生的艺术感知能力明显增强，审美水平得到提升，能够从更专业的角度欣赏和评价艺术作品，培养了高雅的艺术情趣。

4.3 创新思维得到发展

跨学科融合教学为学生提供了广阔的思维空间。在根据古诗进行美术创作和音乐创作时，学生需要突破常规思维，发挥想象力与创造力。不同学生对同一首古诗的理解和创作各不相同，这充分体现了学生创新思维的发展。创新思维的培养有助于学生在未来的学习和工作中，灵活运用知识，创造性地解决问题。

5. 结论

小学中段三四年级跨学科融合教学，将古诗与美术、音乐有机结合，是一种符合现代教育理念、富有成效的教学模式。它不仅能够帮助学生更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，还能全面提升学生的综合素养。通过以古诗为基础开展美术创意实践、借助音乐营造学习情境、组织综合性学习项目以及提升教师跨学科教学素养等实施路径，能够有效实现跨学科融合教学目标。在未来的教育教学中，应进一步深化跨学科融合教学的研究与实践，为小学中段学生创造更加优质、多元的学习环境，促进学生全面、健康、可持续发展。

参考文献：

[1] 刘枫华，孙跃方. “吟诵 — 歌唱 — 配画 — 改写 — 表演” 小学古诗词五步教学法 [J]. 吉林省教育学院学报 (小学教研版), 2012, 28 (4): 46-47.

[2] 陈怡，跨学科视角下的小学语文古诗教学策略探究 [J]. 教育实践与研究 (A), 2023 (7): 34-37.