小学生语文素养培养的路径与方法

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:王娟

济南市莱芜师范附属小学  王娟  

【摘要】基于新课标的要求，小学语文教学聚焦语文素养，精准确定教学目标，加强语文要素的整合，使训练更加的系统有效；聚焦语文素养，要守正创新教学设计，精选科学高效的教学方法与策略，随时关注教学的实际效果；聚焦语文素养，要做好拓展延伸，引导学生广泛深度海量阅读，全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】语文素养；精准教学目标；创新教学设计

《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。统编教材的突出特点是“双线”组织单元内容，一条是宽泛的人文主题线，一条是语文要素的训练线，人文主题和语文要素均衡递进，强化了语文学习的综合性和实践性。

一、聚焦语文素养，精准确定教学目标

温儒敏教授曾说：老师备课，自己要读课文，赤手空拳地读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。自己有感受，讲课才有感觉，有温度。老师读课文还要想一想所教学生读这篇课文可能会有什么反应，有哪些难点，有可能有哪些兴趣点？这样的课堂才能与学生产生共鸣。温教授的话给我们很大的启发：尤其是青年教师在备课时，千万不要一备课就去看教参、上网搜集相关设计，一定要先去读课文，而且要多读，真正走进文本，与文本对话，在阅读中找到自己真实的感受后再去确定目标。

统编教材第六单元的主题是“世界各地”，本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，这一语文要素是从了解课文表达方法的角度提出的，在教学时要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静态描写和动态描写，不要做过细的分析，也不要机械地让学生去判别，应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会动静描写的表达效果。

《威尼斯的小艇》是本单元的第一篇精读课文，作者是美国著名作家马克﹒吐温。文章语言简洁明快，生动有趣，富有情趣。课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子、居民乘坐小艇的情形、半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美。课文还写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态美。静态描写和动态描写体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。

二、聚焦语文素养，守正创新教学设计

（一）简洁导入，激发学习欲望

教学内容精选，教学设计优化，教学方法创新，决定一节课的高效，更影响语文核心素养的落实。教学伊始我以简洁的语言问同学们：有一个美丽而神奇的地方，它的街道到处是水，人们出行都要用到小艇，你们相信有这么一个地方吗？同学们有地说相信，有地说不相信，紧随学生的回答我说道：今天老师就带领同学们走进威尼斯去了解他们主要的交通工具小艇，由此导入课堂，成功激发了学生学习的欲望与兴趣。

（二）预习展示，提升自主学习力

凡事预则立，不预则废，认真预习是一种非常好的学习习惯与方法，在认真预习的过程中既要初步了解文章的相关信息，还要质疑问难，带着一定的疑惑、有目的地去听课，课堂效果会更理想。紧接着是预习效果的展示。

预习效果展示紧紧围绕本课生字新词的准确认读，规范书写，准确理解进行了设计。汉字文化博大精深，虽然五年级是小学阶段的高年级段，但写字教学仍然不容忽视，在学生准确辨别多音字“哗”，准确认读生字新词的基础上我指导学生书写了易错字“翘”，强调“尧”右上角不要多写一点，第六笔是竖弯钩，竖弯钩要写的长一些。

预习效果展示的最后一个环节是整体感知文章内容及写作方法。我以课件形式打出：请同学们快速浏览课文，说说课文围绕小艇主要写了哪几方面的内容？分别写出了他们的什么特点？课文又是通过什么写作方法来表现他们的特点的？ 此环节的设计意图是：语文课堂教学流程遵循总分总的结构，教师作为课堂教学的组织者、引导者，要引导学生整体感知文章内容，给学生一个整体的印象，同时以此潜移默化地培养学生的概括能力、快速提取主要信息并用完整而通顺的语言组织交流主要信息的能力，整体感知为下面的品读赏析做好铺垫。

三、聚焦语文素养，广泛深度海量阅读                                       

《语文课程标准》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。课外阅读是语文教学的重要组成部分，与课堂教学相辅相成。

小学语文教学中，阅读教学是学生思维发展的主要阵地。学生只有广泛深度阅读才能促进思维水平的发展，促进语文学科素养的提升。在语文阅读教学中开展广泛深度的阅读学习，提高阅读理解能力，发展学生思维能力，丰富语言材料积累，丰富语言运用经验，对于学生综合素质能力的全面培养与提升更具现实意义。通过引导学生学习统编教材中的文章，进一步推荐引导学生读多篇文章乃至整本书，从而有效推动整本书共读，达成海量阅读。

肖复兴曾说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。所以，有效地激发学生的阅读兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

解读新教材，用好新教材最终的目标是聚焦语文要素，全面提升学生的语文能力。听、说、读、写每个习惯的培养、每项能力的提升，都需要我们教师认真学习、精心备课，言意兼得、重视语用，才能使学生“学能所用”。统编教材中的课文就是一个例子，教材不是教学的终点站，教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习，使学生举一反三，提高语文素养。只有作为老师的我们用心解读教材，精准确定目标，聚焦语文要素，优化教学设计，创新教学策略与方法，用心准备好每一节课，才能全面提升学生的语文核心素养。