课堂教学案例分析报告 ——以《中古时期的亚洲》为例

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:孙冬

横州市职业技术学校  孙冬

一、引言

实行新课改以来，高中历史教师面临着新的困惑与挑战。本报告意在通过对《中古时期的亚洲》教学案例的分析，探讨如何提高高中历史课堂有效性的策略和方法，为高中历史教师的困惑提供一些解决的思路。报告将通过这个具体的案例，分析其教学过程中的优点及有待改进之处，以期能为高中历史教师的教学实践提供一个高效课堂的模式。

二、教学过程各环节分析

教学过程				教学各环节分析
教学环节		教师活动	学生活动
导入新课		展示“阿拉伯数字”图片，提问：发明者是谁？传播者是谁？都属于哪个洲？	学生回答	通过学生熟悉的事物导入新课，吸引学生注意力，提高学生对课堂的关注和参与度。
新课教学	一、阿拉伯帝国： 1.建立过程； 2.帝国的统治	1.展示建立的时间轴、阿拉伯帝国扩张形势图；讲解穆罕默德及其政教合一国家的建立和扩张。2.探究两个问题：①你能从以上两则材料中提炼出阿拉伯帝国的哪些信息？②三则史料说明了什么？提问学生后引导学生得出答案。	学生阅读材料，思考问题并回答问题。	1.在课堂教学中渗透进时空观念、史料实证、历史解释等核心素养； 2.通过问题探究的形式来促使学生融入课堂，并培养学生的思维能力。
	二、奥斯曼帝国的兴起： 1.建立过程； 2.帝国统治	1.展示奥斯曼帝国扩张形势图并讲解建立与扩张概况； 2.探究问题：③奥斯曼帝国崛起对当时产生什么影响？展示一战前的巴尔干半岛局势图、新航路开辟地图，讲解奥斯曼帝国崛起的影响； 3.略讲奥斯曼帝国政教合一的统治概况。	学生思考并回答问题	1.突出时空观念、史料实证、历史解释等核心素养； 2.探究问题，体现以学生为主体的教学模式； 3.注重知识的纵向联系有助于拓宽学生知识面。
	三、南亚与东亚的国家： 1.中古印度； 2.中古日本； 3.中古朝鲜	1.出示表格要求学生完成，从民族、政治、宗教等三方面来对比学习中古印度的笈多帝国和德里苏丹国； 2.指出日本大化改新的特点并探究问题：④大化改新对日本社会产生哪些影响？ 3.讲解幕府政治的体制特点，指出日本武士道吸收了中国儒学的元素，体现了中华文化的影响力； 4.展示材料，探究问题：⑤阅读以上关于朝鲜的内容，你能得出什么认识？	1.学生填写表格； 2.在老师引导下阅读材料，思考问题并回答问题。	1.采用对比法加深对知识的理解； 2.突出史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀等核心素养，认识古代日本和古代朝鲜对中华文明的认同、吸收和借鉴， 光辉灿烂的中华文明对周边国家产生的巨大的吸引力和辐射力。
课堂小结		展示思维导图和时空坐标，总结归纳并升华全文：中古亚洲文明和合包容，多元共生。	学生理解并记忆	突出家国情怀和时空观念，构建知识体系，培养学生历史思维能力。

三、教学亮点及不足的分析

（一）教学亮点

1.导入新课环节中，教师展示了“阿拉伯数字”图片，由数字的发明者印度人和传播者阿拉伯人均属于亚洲国家，引出本节课的主题“中古时期的亚洲”。这个环节从学生熟悉的事物导入新课，整体设计直观易懂，有助于吸引学生的注意力，提高学生对课堂的参与度。

2.教师在教学过程中采用了多种教学方法,有讲述法、图表展示法、对比分析法、问题探究法、启发引导法、总结归纳法等，使课堂不仅直观、生动，还极具广度和深度；课堂不局限于传授知识，还注重进行思维能力的培养。

3.课堂全程围绕着历史学科的五大核心素养来进行培养，既传授了历史知识，培养了关键能力，达成了预期的教学目标，又很好的起到了立德树人的作用。如：通过阿拉伯帝国和奥斯曼帝国的建立和扩张的时间轴，还有小结时使用的时空坐标，体现了本课堂对时空观念的培养；相关的地图、图片、文字等史料，体现史料实证；日本的大化改新推动了日本社会的封建化进程，进而促进社会的转型；中央集权瓦解后出现庄园经济，进而推动幕府政治体制的建立，这些内容的学习则是体现了课堂对唯物史观的落实；对重要的历史事件如阿拉伯帝国和奥斯曼帝国的统治、日本的大化改新和幕府政治等的理解和认识，则是体现了历史解释的核心素养；日本的大化改新、武士文化，朝鲜的先后三个政权都吸收借鉴了中华文明，体现了中华文明对周边国家的巨大吸引力和辐射力，进而推动形成了东亚文化圈，教师通过这些史实，引导学生对于中华文化的思考，建立学生文化自信的理念，落实了对家国情怀的培养。

4.课堂专门设计了学生活动环节，说明了教师对学生参与课堂的高度重视，突破了传统的“教师一言堂”的教学模式，凸显了以学生为主体的教学新理念。

5.学生活动主要是通过师生共同探究问题的形式来进行，共设计了五个问题和一个表格填写活动。这些问题都要求学生在阅读所给材料的基础上进行思考并回答，这样设计不仅有助于提高学生对课堂的参与度，也有助于提高学生的阅读理解能力和表达能力。

6.通过展示思维导图和时空坐标进行课堂小结，既整合了本课知识，又构建了立体的知识体系，有助于学生加深对历史事件内在联系的理解，培养了学生的历史思维能力。

（二）不足之处

1.课前预习不够到位，导致部分学生在问题探究环节回答问题不够积极，探究活动的参与度不高。

2.在新课教学环节中，教师对部分重难点内容的剖析不够深入浅出，导致学生对知识点的理解不够透彻，回答问题的正确率不高。

3.学生活动主要设计了问题探究环节，形式较为单一，互动氛围不够；缺乏小组讨论环节，未能有效培养学生的团队协作能力。

四、结论

通过对《中古时期的亚洲》教学案例的分析，我们可以看到，在高中历史课堂中，教师需要结合学情精心备课，精准把握并深入剖析重难点，注重落实学科核心素养，合理设计学生活动提高学生参与度，科学安排各教学环节，有效运用多种教学方法，才能打造出高效的历史课堂，才能提高教学质量。