读写融合 互促共升

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:贾红琳

安宁小学  贾红琳

《小学语文新课程标准》指出“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合”。“读写融合”是培养学生语言建构、思维发展等语文素养的重要途径。因此语文教师要用好这一策略，课堂上给学生大量搭建这样的平台，教给学生方法后，让学生自由去挥洒、大胆去表达。同时鼓励学生利用课余时间海量阅读、大量积累。使阅读和表达同步提高，这样才能实现读写的完美共升。

1.以读促读，以读促写。

小学生刚入学，语言积累很少，甚至字都不认识几个。这就需要课堂上大量认字，课后大量阅读，必要时要鼓励学生亲子阅读，快速增加识字量，丰富学生的语言储备。因为写是读的升华，读是写的基础。只有读的数量上去了，量变才能引起质变，厚积才能薄发。学生读教材上的文章是远远不够的，课堂上以一篇带多篇，鼓励学生每天带一本课外书，可以把每天的碎片化时间利用起来阅读。教室里可以成立图书角，把学生读过的书放在一起，资源共享，没书的孩子、不爱看书的孩子在这种氛围中也会渐渐爱上读书。每天晚上让学生坚持阅读二十分钟，鼓励学生勤于阅读，大量阅读。坚持一段时间后，会发现孩子们的识字量增多了，理解能力和表达能力也进步很大。教师要充分利用学校图书馆的资源，大力给学生推荐好书，给学生集体借书，集体还书。利用班会让学生交流读书感受，鼓励不爱阅读的孩子跟上大家的步伐，发现学生的进步及时表扬鼓励，这样尽量使全班学生齐步走，学生胸中积累多了，才能才思敏捷，左右逢源，写作才能事半功倍。

2、教学中挖掘读写融合点。

学生有了丰富的积累，但语言如何建构与运用，需要大量的实践和方法去支撑。教材就是很好的例文，在教学中大量挖掘读写融合点，让学生习得方法后大量实践，提高学生的语言运用能力。例如在学习《大青树下的小学》时，让学生模仿第一段的表达方式，写写自己每天上学路上看到的。三年级上册六单元习作要求是试着围绕一个意思写一段话，在教学《富饶的西沙群岛在》时，课文第四段第一句“西沙群岛也是鸟的天下。”是中心句，后面围绕这句来写。此时教师出示图片，让学生观察后模仿课文的构段方法学习围绕一句话来写一段话，迁移运用掌握技巧。

部编版语文教材一般一单元一个主题，例如三上语文第四单元的主题是猜测与推想。在本单元的教学中，教师利用教材特点让学生顺着故事情节大胆猜想、大胆预测。很自然把读写有机结合起来，学习《总也倒不了的老屋》时让学生在课文结尾猜想小蜘蛛走后老屋会倒吗？引导学生想象哪些小动物还会遇到困难来找老屋呢？顿时学生跃跃欲试有的说:“老牛来了，因为主人要杀它……”有的说：“小羊来了,因为大灰狼要吃它……“这时让学生把自己的预测写下来。有学生这样写到“等……等，老……屋”，老屋听见一个上气不接下气的声音说：“再过一天倒下行吗？我的主人要杀我，我趁主人不在偷偷跑出来了，我找不到一个合适的藏身之所……。”在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，结尾让学生想象它的长胡子还可能被谁剪去？这时有的学生说：“猫妈妈要剪一截给小猫晒衣服呢！”有的学生说：“老鼠奶奶剪一截用来系眼镜呢！”这时我让学生把自己的预测写下来，他们写得百花齐放，超出教师的想象。

在学习《开国大典》和《狼牙山五壮士》时，让学习用文中学到的点面结合法写学校的《运动会》或《足球比赛》。在学了《慈母情深》和《父爱之舟》时，让学生练习写生活中的场景描写。学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，我设计这样的环节“雷锋叔叔的好事做了一火车，他帮助别人的足迹还可能走在哪里？请学生想象一下，再来续写一小节。”这样的读写结合，既可以练习模仿表达，拓展学生思维，又可以加深对课文的理解，升华精神内核。

六年级(上册)《穷人》一文的第九小节中，桑娜心理描写的片段中连续出现五个省略号。这五个省略号非但没有让人感觉重复，还把桑娜矛盾复杂的心理完完全全地展现在读者面前。教学时，教师让学生抓住文中的五处省略号，结合桑娜和西蒙的性格特点进行补白。这样的读写融合学生写作谋篇布局能力和语言表达能力都有了快速提升。

3、读写融合，以评促写。

学生写作往往受到已有结果的影响，这就需要老师及时反馈，以读写结合为契机，积极评价学生的习作。课堂上发现班里写得好的文章及时和大家分享，让不会写的孩子受到启发，产生灵感，同时让写得好的孩子受到鼓舞。发现写作有进步的孩子，及时和大家分享他的佳作，有时把好作文贴在教室让大家课余时间阅读。在学生的习作后写几句激励性的评语、写一个“好”或“特优”也是学生努力创作的不竭动力。教学中，评价方法多样化，评价主体多元化，充分考虑学生的个体差异，极大地调动了学生的写作热情。

读中学写，写中促读，评中促写，从课内延伸到课外。在读、想、写、评的过程中激发学生的参与热情，培养学生的想象力，使他们的思维火花得以碰撞,语用能力得以提升。