小学数学大单元教学的实践与探索

来源:《中小学教育》杂志2025年1月下旬刊 作者:陈辉

湖北省襄阳市襄州区云湾光彩小学 陈辉

摘要：随着教育改革的不断推进，小学数学教学也在积极探索更有效的教学模式。大单元教学作为一种新型教学理念，打破了传统教学中知识点零散的弊端，强调知识的系统性和整体性。本文深入探讨了小学数学大单元教学的内涵、实施策略以及教学效果，旨在为小学数学教学质量的提升提供有益参考。

关键词：小学数学；大单元教学；教学实践

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生后续数学学习的基础。传统小学数学教学往往以单个知识点为核心，按照教材章节顺序依次进行教学，这种方式使得知识点较为零散，学生难以构建完整的知识体系。大单元教学理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路。它强调从整体出发，对教学内容进行整合与重组，以大主题或大任务为引领，让学生在完成任务的过程中，深入理解数学知识之间的内在联系，培养综合运用知识的能力。

二、小学数学大单元教学的内涵

大单元教学并非简单地将多个小单元合并，而是基于课程标准，以学科核心素养为导向，对教材内容进行重新梳理和整合。它打破了教材原有的章节界限，将相关的知识、技能、方法等进行有机融合，形成一个具有整体性、系统性的教学单元。在这个单元中，有一个明确的大主题或大任务贯穿始终，所有的教学活动都围绕这个主题或任务展开。例如，在 “图形与几何” 领域，可以将长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形的认识与面积计算整合为一个大单元，以 “探究不同图形的特征与面积计算方法及其联系” 为大主题，让学生在这个主题下，系统地学习各类图形的相关知识，发现它们之间的内在逻辑关系。

三、小学数学大单元教学的实施策略

（一）深入分析教材与学情，确定大单元主题

教师首先要对小学数学教材进行全面深入的分析，梳理各知识点之间的内在联系，挖掘蕴含在其中的数学思想方法。同时，要充分了解学生的已有知识基础、认知水平和学习兴趣。在此基础上，确定既符合课程标准要求，又能激发学生学习兴趣的大单元主题。例如，在学习 “数与代数” 领域的整数、小数、分数知识时，通过分析发现它们在数的意义、运算等方面存在密切联系，结合学生在日常生活中对不同类型数的接触和应用情况，可以确定 “数的认识与运算的本质及联系” 作为大单元主题。

（二）围绕大单元主题，制定教学目标与教学计划

明确大单元主题后，要根据课程标准和学情，制定具体、可操作、可评价的教学目标。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现对学生数学核心素养的培养。例如，在 “数的认识与运算的本质及联系” 大单元教学中，知识与技能目标可以设定为学生能准确理解整数、小数、分数的意义，熟练掌握它们的四则运算方法；过程与方法目标为通过对比、归纳等活动，发现数的运算之间的共性与差异，体会转化等数学思想方法；情感态度与价值观目标是让学生在探究活动中，感受数学的严谨性和趣味性，增强学习数学的自信心。根据教学目标，合理安排教学内容和教学进度，制定详细的教学计划，确保教学活动有序开展。

（三）设计多样化的教学活动，促进学生深度学习

在大单元教学中，要设计丰富多样的教学活动，引导学生积极参与，实现深度学习。可以采用问题驱动、项目式学习、小组合作学习等方式。例如，在 “图形与几何” 大单元教学中，以 “设计校园花坛” 项目为载体，让学生分组完成。在项目实施过程中，学生需要运用各种图形的知识，进行花坛形状的设计、面积计算、材料预算等。通过解决这些实际问题，学生不仅深化了对图形知识的理解，还提高了综合运用知识解决问题的能力、团队协作能力和创新思维能力。同时，教师要适时引导学生进行反思与总结，帮助学生梳理知识，构建知识体系。

（四）实施多元化评价，关注学生学习过程与成果

评价是教学过程中的重要环节。在大单元教学中，应实施多元化评价，不仅关注学生的学习成果，更要关注学习过程。评价主体可以包括教师评价、学生自评、学生互评等。评价方式可以采用课堂表现评价、作业评价、项目成果评价等。例如，在 “设计校园花坛” 项目结束后，教师可以根据学生在项目实施过程中的参与度、小组协作情况、解决问题的能力等进行评价，学生也可以对自己在项目中的表现进行自我评价，同时小组内成员之间进行互评。通过多元化评价，全面、客观地了解学生的学习情况，及时反馈评价结果，为教学调整和学生学习改进提供依据。

四、小学数学大单元教学的效果

（一）有助于学生构建完整的知识体系

通过大单元教学，学生不再孤立地学习各个知识点，而是在一个整体的框架下，深入理解知识之间的内在联系。例如，在学习了 “数的认识与运算的本质及联系” 大单元后，学生能够清晰地认识到整数、小数、分数虽然表现形式不同，但在运算的算理上是相通的，都是基于计数单位进行运算。这种对知识的系统性理解，有助于学生构建完整的知识体系，提高知识的记忆和提取效率。

（二）有效提升学生综合运用知识解决问题的能力

大单元教学以真实情境中的大主题或大任务为驱动，学生在完成任务的过程中，需要综合运用多个知识点和多种数学方法。如在 “设计校园花坛” 项目中，学生要同时运用图形的认识、面积计算、测量等知识。这种教学方式打破了知识之间的壁垒，使学生学会灵活运用所学知识解决实际问题，有效提升了学生的综合运用知识能力和问题解决能力。

（三）激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学核心素养

大单元教学中的多样化教学活动，如项目式学习、小组合作学习等，为学生提供了更多自主探究和实践的机会。学生在充满趣味性和挑战性的学习活动中，感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学习数学的兴趣。同时，在解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力、创新思维能力、合作交流能力等数学核心素养得到了有效培养。

五、结论

小学数学大单元教学是一种符合现代教育理念的教学模式，它通过对教学内容的整合与重组，以大主题或大任务为引领，促进学生深度学习，有助于学生构建完整的知识体系，提升综合运用知识解决问题的能力，培养数学核心素养。在实施过程中，教师要深入分析教材与学情，合理确定大单元主题，制定科学的教学目标和教学计划，设计多样化的教学活动，并实施多元化评价。随着教育工作者对大单元教学的不断探索与实践，相信它将在小学数学教学中发挥更大的作用，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘蕊.大单元视域下小学数学教学中思维导图的研究[J].天津教育,2021(24):128-129.

[2]张田军.浅谈在大单元视域下小学低年级数学教学的研究策略[J].学周刊,2021(10):29-30.