小学中年段整本书阅读指导策略的实践探究

来源:《中小学教育》杂志2022年6月上 作者:王黎

深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府二小  王黎 

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课程标准）在拓展型学习任务群中对整本书阅读提出了明确要求：“激发学生阅读兴趣，多读书，读好书，读整本的书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”整本书的阅读目标由2011版课标中“量”的积累的上升到“质”的提高。每一学段的目标要求呈阶梯式、螺旋式上升。

 

那么，我们在中年段的整本书阅读指导中采用怎样的策略才能将 “初步理解”、 “主动分享”落实到位？笔者认为在小学中年段学生现有阅读水平的基础上，通过一系列整本书阅读活动将统编教材阅读策略有意识地迁移与运用，通过导读课、推进课、思辨创写课三大课型引导学生完成整本书内容上的通读与回读，思维上的外显与内化，表达上的融通与创新，自我成长上的联结与重构。由此，构建有效的整本书阅读指导策略，让学生成为真正积极的阅读者。

一、基于成长需求的书目选择

结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和《教育部基础教育课程教材发展中心中小学阅读指导目录（2020版）》的要求，针对中年段学生当下阶段学业发展、精神成长、社会联结等亟待解决的问题，明确选书的标准。在平衡中外经典书目的比例外，融入表现英雄模范事迹的图书。书目的版本以“经典款”为主，国内作品以知名作家作品为主，国外的译本主要以老译本、知名翻译家为首选。

二、小学中年段整本书阅读“3C+3E”进阶阅读模式

1.在深挖教学价值中厘清教学目标

整本书教学价值的分析遵循中年段学生真实的阅读水平和认知发展规律，从知识积累，能力提升，策略建构和精神成长四个维度确定教学目标。本着以终为始的原则，以教学目标达成的终点倒推每一个阅读环节落地的过程，全套的阅读活动设计所呈现出来的就是整本书阅读的任务群。在中年段整本书阅读的实践中逐渐探索出“3C（Class）+3E（Exhibition）”进阶阅读模式，“3C”即“导读课”“推进课”“思辨创写课”和与课型相对应的学生“交流展示”，也就是“3E”。学生在阅读推进的过程中借助工具外化思维的过程，开展形式多样的语言实践，适时地进行展示，让学生体验到阅读场域中的精神认同，赋能阅读体验正向迭代发展。

 

2.在阅读活动中构建阅读策略

借助阅读活动构建阅读策略，阅读活动的设计重点引导学生关注文本中的“重复信息”、“前后转变”、“关系节点”等。通过内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读等，解决学生阅读的真实问题。以四年级阅读《柳林风声》为例，用内容重构策略引导学生梳理癞蛤蟆不靠谱的情节，癞蛤蟆的朋友们的应对方式有哪些是可以借鉴的？用对照阅读策略引导学生发现癞蛤蟆在朋友的帮助下与之前有哪些变化？用跨界阅读策略引导学生将书中唯美的插图与文字进行比较。三年级阅读《昆虫记》的推进指引单中采用捕捉闪回的策略设置了真实的任务情境：昆虫博物馆组织大型展览，请采集你最喜欢的昆虫信息，制作昆虫名片参与展览活动。此外，可以采用重梳故事目录，绘制昆虫图谱，插图小贴手等阅读活动实现学生对整本书的通读。

3.在思辨推进中彰显阅读思维

在整本书推进课中融汇统编教材的预测、提问、比较等阅读策略，通过思维导图的形式外化学生思维的过程。以可视化的呈现建构阅读思维的系统关联，批判反思等等。例如在《柳林风声》的推进课中，启发学生思考鼹鼠和癞蛤蟆的冒险情节有什么相同和不同之处？作者为什么要写鼹鼠和癞蛤蟆离家？不离家不可以吗？以此为思辨的出发点，引导学生分析比较，归纳判断，引发对家园和成长主题的深入思考，让学生阅读思维延展的范围更深、更广、更细。

4.在创写实践中实现自我联结

   整本书阅读最终的目的是让学生在阅读中遇见更好的自己，思辨创写课是用作品与学生的精神成长搭建联结通道。例如在《别再叫我拖拉斯基》思辨单中：请结合你的生活实际，说说你是如何用“妙招”告别“拖拉斯基”的？《长袜子皮皮》创写单中：如果皮皮到了你的家，会发生哪些有意思的事情？如果《昆虫记》中小虫子们也会有自己的微信朋友圈，他们会说些什么？请设计一组虫子们的对话。这些都是跟学生现实生活相关联，如何创新，如何表达，将真实的语言情境与学生的实际有机融通。用作品引领学生的精神成长，学生会在创写交流中获得更强的成就感，实现文本与自我的有序联结。

5.在“连横合纵”中达成阅读评价

小学中年段整本书阅读评价的落脚点在学生表达的横向积累和思维的纵向生长，阅读能力就在这纵横交织中促进了高阶思维的发展。因此阅读评价主要采用“连横”（即过程性评价+表现性评价）+“合纵”（即不同场域多元性评价）。过程性评价包含阅读计划的制定和具体落实情况和阅读习惯。其中阅读习惯关注有意识地复述阅读内容和边阅读、边批注，记录自己的阅读发现。表现性评价聚焦分享阅读的参与度、阅读成果的质量和阅读共同体的活跃度。过程性和表现性评价以量化评星定级为准，同时引入了寄语形式的多元性评价来就整个阅读过程进行评定。

总之，小学中年段整本书阅读指导策略是一套完成的体系，包含适切的书目选择，明确的教学目标，积极的阅读模式以及“连横合纵”的阅读评价。在此基础上以整本书为载体，在积极地语言实践活动和真实的语言实践情境，培养学生良好的阅读习惯，积累优质的阅读经验，从而提升学生阅读的核心素养。

 

【参考文献】

1. 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社，2019.

2. 余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海教育出版社，2019.

3. 李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].华东师范大学出版社,2020.