根系共生 冠层绽放：差异教学的生命拓扑学 ——新时代教育差异教学的思考与实践

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:沈健

辽宁省沈阳市沈河区文萃小学 沈健

  文萃小学是一所洋溢着科学、人文精神的“学府式”学校。基于学校性格及地域特点提出“让师生与学校共同成长” 的办学理念和创建“学府式”学校的办学目标。 2015年，学校成为全国差异教育实验校，在华国栋教授及专家组的指导引领下，差异教学理念纳入学校新的发展战略中。“差异教学”一个课改符号，一个理念植入，刷新了课堂，精彩了学生，成就了教师。一、 文化相融·鼎新育人方略

（一）理念升级

沈阳市沈河区教育局提出了兴办“适合的教育”这一理念，适合的教育就是尊重学生的个性差异，坚信每个学生都是独特的个体，各有各的精彩，正所谓“天生我材必有用”。这也是差异教学的核心价值追求。从学生的差异出发体现“平等式、共进式”的理念宗旨，实现“递进式、充分式”的差异发展目标，强调在共同的学习共同的成长中，不同的提高，不同的放飞，最大限度的实现学生的发展。从共同成长到异展异飞，差异教学理念引领着学校办学思想不断前行。

（二）教风延展

教风是对教师教学和专业发展的要求，应成为教师理解和践行的目标，差异教学理念的植入，我们站在一个新的视角重新审视“和、真、融、特”的教风，在原有基础上拓展、延伸、衍生，重新定位。

丰富教风内涵，扩大外延，促进每个人最大限度的发展，促进多元个性发展，实现同样的发展不同的提升。聚焦教风，磨炼真能，文萃学府所推崇的“真能”具有以下品质：有用，即有能力解决实际问题，拒绝用来作秀的伪能力；高效，从形成能力的过程到能力本身的效力，体现低消耗的特点；发展，包括能力的前沿性和能力的可持续性；人本，基于差异求特色，和自己比，做更好的自己，和别人比，做最好的自己。

二、 课程相生·焕活生态谱系

（一）寻根“六艺”

“六艺”也可称“古代六艺”“孔子六艺”，源于中国周朝的贵族教育体系。“六艺”出自《周礼•保氏》：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”它是指中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能，即礼制规范、音乐、射箭技术、驾驶马车的技术、书法、数术。作为我国最早的学科课程，这种教育思想及课程体系虽已有三千余年历史，但已初见注重培养人才综合素养教育理念的端倪。聚焦差异教学，我们惊喜地发现多元智力理论与中国古代的“六艺”有极其相似之处。哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳的多元智能理论指出，每个人至少拥有八种智能，分别是：音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。我们将其与“六艺”进行对接、融合：礼——人际关系及内省智能；乐——音乐智能；射——身体运动智能；御——空间及自然观察智能；书——语言智能；数——数学逻辑智能。至此，创生“学府六艺”课程体系。

（二）立足素养

2014年教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出要发展学生“核心素养”，即要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校的育人目标、课程理念得到了进一步的重视。“学府六艺”课程是以“育真人，发展核心素养”为目标，依据差异教育理念和学校学府文化特色，以中国古代君子“六艺”和六大核心素养相融合及创新的特色课程体系。聚焦核心素养，构建课程。

三、教学相长·共塑卓越气象

（一）聚焦课堂，探索差异教学模式

立足区域“四学” 模式的引领，以“一个中心两个延伸三个环节四个学会”课堂模式为蓝本，构建起“差异教学”整合四学的“四学四异四会”教学模式。 

◎一个中心：以提高课堂教学效率为中心；

◎两个延伸：向课前和课后延伸；

◎三个环节：课前把脉，尊重差异；

——实施“提供认知前提的准备与激发学习动机的策略”；“预设与生成挑战性学习目标的策略”课堂剖析，巧用差异；

——实施“多样化的教学方法和手段”，“隐形动态分层与互补合作相结合的策略”，“面上兼顾与个别指导相结合的策略”，“大面积及时反馈与调节教学的策略”；

课后诊断，差异发展。

——实施“弹性作业的策略”和“扬优补缺的辅导与训练的策略”。

◎四学四异四会：

自学寻异——学会搜集和整理；

互学化异——学会倾听和表述；

助学诊异 ——学会记录和批注；

测学扬异——学会梳理和反思。

（二）着力研训，推进差异教学实践

以“聚焦差异教学，提高课堂效率”为主线，搭建“五子” 研训平台，全面推进。

“通脑子”，理念传真。为老师全员订购《差异教学论》《差异教学策略》，老师在阅读学习中了解、走近差异教学。

“指路子”，通识培训。华国栋教授先后做三场主题报告，与老师面对面的培训指导，指路解惑，使教师教有所法，训有所依，在明晰做法中走进差异教学。

“出样子”，模式引领。我们沿着区域“自主型”课堂的引领整合差异教学策略，借助“教研日”活动，区域诊断式培训打磨课堂教学，王悦老师的《确定位置》一课充分体现了差异教学思想，关注群体，弘扬个性，孩子们在课堂上各有发展，各美其美，让我们看到了差异教学带来的惊喜，教师成熟，学生成长。

“搭台子”---分享借鉴。召开“思考  践行 成长”集备反馈暨差异教学研讨会；开展“悦读 悦收获”差异教学读书活动；以文萃大讲堂活动为载体开展“差异教育系列培训”从课程构建、教学建模、经验交流三个层面召开差异教学推进会，使老师们在交流碰撞中对差异教学有了更深层次的理解。

“树梯子”，课题研究。申报中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《基于差异教学理念的“学府六艺”课程体系探索》开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不断探索。闻波校长就此课题在全国文化内生与课程再造现场会上论坛交流。

《教育规划纲要》在体制改革中指出：“要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”所谓创新，正是一种积极开拓的状态，是潜在能力的迸发，就其实质而言是人的自由发展的结果。教育工作者需要不断感悟个体间的差异，为学生提供自主探索、自由发展的环境。就每个学生的天然禀赋自然差异而言，有差异的教育，才是平等的教育。