基于网络环境的问题解决型研修模式建构研究

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:劳建洪

劳建洪 绍兴市柯桥区华舍中学

为有效提升教师专业素养并解决教学实践中的具体难题，我们探索出“问题导向研究”的校本培训方式。该模式以课堂教学中的真实困境为切入点，借助现代信息技术开展实践探索，旨在促进教师的专业发展。以下是对这一创新实践的经验总结。

一、实施框架流程

校本研修依托问题解决研究课，在网络环境中展开探索。

核心步骤包含五个环节

预案上传。授课教师需针对课堂难点撰写解决方案，并将该文档提交至教师发展平台的教改专区。

团队磨课。教研组成员围绕授课教师提交的案例诊断报告展开研讨，通过在线平台反馈改进建议。授课教师整合团队意见，优化完善案例分析内容。

观课评课。开课老师上研究课，研修团队成员要求到现场听课、评课，其他教师可以采用网上听课的形式，评课都在网上进行（把这节课的视频挂到学校教师专业成长研修网，方便其他老师观课、评课）。听课、评课聚焦在问题上，围绕问题分析报告，着重观察哪些改进措施对问题解决式有效的，哪些改进措施对问题解决是低效的，甚至是无效的。这样的问题解决研究课对于观察教材的处理、教法的选择、学法的指导等等都是次要的。

教学反思。教学反思包括课后反思报告和反馈报告。课后反思报告的关键是写出哪些改进措施对问题解决是有效的，哪些改进措施对问题解决是低效的，甚至是无效的。问题解决研究课的反馈报告由教科室成员完成，指出对问题解决得如何？能否上升为课题？后续要做什么工作？旨在让学员通过问题解决研究课，能进一步在理论和实践方面反思自己的课堂，提高自己的实践和教学能力。

视频上传。上传视频有两个目的，一是让开课者自观课堂，引发反思；二是让其他老师能网上观课，发表评论。

二、学科教学典型

网络环境下的“问题解决研究”校本研修模式在华舍中学各个学科都有开展，现以《化学方程式专题复习》的问题解决研究课为例做一描述。

步骤一预案上传。如何减少错题的重复出错率？通过调查，研修组发现化学方程式配平、化学方程式反应的过量问题、对质量守恒定律本身的理解等问题点。调整的方式主要是制作针对性的微课，供给学生自主学习，然后自主学习检测单，来复习巩固知识。改进设想主要通过依据五步研修，融合到课堂中。《化学方程式专题复习》围绕错题开展，课前学生根据自主学习任务单，观看老师提供的典型例题，做自主学习检测，课堂上开展自主学习检测，小组讨论解决学生不能解决的错题，最后以拓展探究题作为课堂的高潮。这节课包括四个环节，首先是学生在家里进行网络观课，自主学习；预习检测，提出疑问。在课堂上学生进行小组交流，解决问题；知识应用，拓展提升等等。

步骤二团队磨课。经过讨论后大家觉得，提出的问题点太多，不可能在一节复习课中解决，可以集中在“引导学生去分析整理错误原因”这一问题点。

步骤三观课评课。上课老师利用信息技术为载体展示了本节课的四个环节：

(1)网络观课，自主学习。老师通过360云盘或为知笔记把教师资源共享给学生，包括自主学习任务单、微课、自主学习检测单等等，学生有网络的时候根据自主学习任务单，观看微课，并完成自主学习任务单。

(2)预习检测，提出疑问。大多数的导学案都有一定的习题，而学生做了这些习题后，对于答案正确与否不得而知，致使学生的思维未能得到更进一步的发展。对此，研修组利用VBA编程，制作了自主学习检测单。学生自主观看微课后，完成自主学习检测单。自主学习检测单有梯度一，梯度二，甚至梯度三。学生可以根据自己的实际情况，选择任一种自主学习检测单，学有余力的同学甚至可以做所有的自主学习检测单。《化学方程式专题复习》中给学生提供了三个不同体现梯度的自主学习检测单，学生可以根据自己自主学习的情况选择自主学习检测单，及时订正做错的题目。同时反馈结果，通过未知笔记分享给教师。教师把这些疑问进行整理、分类，作为课堂教学资源之一。

(3)小组交流，解决问题。课前，学生在自主学习过程中整理自己不懂的，或者有价值的题目，把这些错题用手机或者相机拍下来，上传到360云盘或者为知笔记，三人小组可以在家直接讨论学生的错题。课堂上，开展以三人为一小组讨论错题。要求不懂的同学说出你哪里不清楚，懂的同学把成果分享给成员。三人小组讨论解决不了的问题，组长把不能解决的错题分享到全班。然后全班学生再进行错题的讨论、解决。讨论过程中外显了学生的思维，使学生更好地理解错题，掌握知识。

(4)知识应用，拓展提升。解决好错题后，老师根据学生课前上传错题的情况和课堂解答错题的情况，给出几题典型的知识拓展探究题，以深化学生的知识。

步骤四教学反思。执教者根据现场上课和教师评课的情况，撰写课后反思报告，教科室成员完成反馈报告。反馈报告指出学生的表达能力和合作能力得到提升，对化学方程式的理解和掌握更深一步。

步骤五视频上传。把这节课的完整视频及上课者的反思传到学校的教师专业成长研修网上，供其他老师学习、评论。

三、实践成效反思

2年的实践发现，本校本研修模式能使教师不断发现问题，探究问题，不断反思，从而更好地促进教师专业发展。

强调短时的教研与长时的科研有机结合。网络环境下的“问题解决研究”校本研修，体现了教研和科研的有机结合，它可以是1节课，也可以是几节课。问题解决研究课是带着问题进课堂，课前有问题分析报告，既有问题的分析，也有改进的措施。实践中碰到不能解决的问题，我们可以转化为教改项目。因此，问题解决课具有浓厚的科研性质，把教研与科研紧密结合。

通过数字化手段提升研修效率。“问题解决研究”校本研修模式的五个环节均以信息技术为支撑。学员在进行研修活动时，需提前将分析报告提交至研修平台，团队通过网络开展课程研讨，既可现场观摩也能在线学习，评议环节在平台上完成，最终的教学总结与反馈报告均上传至网络系统。

以“微型切入、高效推进”为特征的研修模式。这种基于课堂教学问题的校本研究方法，因其操作简便、周期紧凑，使教师能够深入探索，易于实施，有效推动了其专业发展。研究执行的关键难点在于课题筛选，这需要借助教师的教学洞察与实践积累，通过日常教育观察识别问题并深入探究，仍需持续钻研。