温暖教育引领下的“新启”校本课程实践：理念重构与育人路径探索

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:乐纳红

乐纳红 北仑区新碶中学

摘要：本文基于新时代教育变革中情感关怀缺失、“双减”背景下校本课程育人功能的回归的背景，聚焦于温暖教育理念下的“新启”校本课程实践。

关键词：温暖教育；校本课程；理念重构

引言

教育是社会进步的重要基石，而课程则是实现教育目标的核心载体。在全球化与信息化的背景下，仅仅依靠国家统一课程难以满足学生的个性化需求，已成为共识。校本课程作为一种以学校为主体、针对学生特点进行开发的课程形式，逐渐成为教育改革的重要方向。而“温暖教育”作为一种以人为本、注重情感关怀的教育理念，也为校本课程的开发提供了新的思路。

（一）研究背景

1.新时代教育变革中情感关怀缺失的痛点分析

新时代教育变革在追求效率与技术进步的同时，逐渐暴露出情感关怀缺失的痛点。教育体系过分强调标准化与量化考核，弱化了教师与学生之间的情感联结。教师疲于应付繁重的教学任务和评价压力，难以投入足够的时间与精力关注学生的个性化需求和情感发展。AI技术的运用、教育数字化带来了便利，但也降低了师生间的真实互动，导致学生在现行的教育环境中缺乏归属感与动力。这种情感关怀的缺失不仅影响学生的心理健康与人格成长，也使教育过多关注知识的传承而忽视其塑造完整人格的使命。

2.“双减”背景下校本课程育人功能的回归诉求

“双减”政策为校本课程的开发和实施提供了新机遇，也提出了回归育人本质的新要求：培养学生的完整人格和幸福能力。“新启”校本课程注重学生的个性化发展，通过设计多元化的课程内容，为不同需求的学生提供多样化的选择，满足他们的兴趣和潜能，促进全面发展。这种回归不仅有助于学生的健康成长，更是对教育本质的深刻思考。

（二）研究价值  

1.理论价值：重构校本课程开发的情感教育理论框架

在校本课程开发中融入情感教育理论框架，能够为情感教育提供新的研究视角和实践方向。这种视角不仅关注学生的情感发展，还重视情感教育与课程内容、教学方法的有机结合，从而推动情感教育的理论。反过来，情感教育理论框架的重构，不仅能够为校本课程开发提供理论支持，还能够更好地指导校本课程开发的实践。通过理论与实践相结合，能够验证理论的科学性和适用性，不断优化理论框架，使其能更加贴近教育实践的需求。

2.实践意义：为区域教育提供特色发展样本 

“新启”校本课程中的“新启”二字是源自于新碶中学校名的谐音，又取“崭新启程”之意。温暖教育理念引领下的“新启”校本课程实践，是以学生全面发展为核心，通过系统设计和实施具有区域特色的校本课程，为区域内情感教育特色学校建设提供了全新的实践样本。这一实践以温暖教育理念为指导，突出强调“爱与责任”，围绕学生的情感发展需求，构建了涵盖学科融合、主题活动、实践体验等多个维度的课程体系，培养学生阳光正气，积极向上的美好品格。“新启”校本课程的特色实践，标志着学校在落实立德树人根本任务、优化育人方式等方面探索了有效路径，也为新时代基础教育高质量发展贡献了创新经验。

一、温暖教育引领下“新启”校本课程实践的现状分析

（一）当前教育实践中的问题  

1.学生的情感与心理健康问题

学生常因学业压力过大、评价体系单一使得学生很容易产生挫败感和心理失衡；同时，父母期望过高、亲子沟通不畅、教育方式不当，孩子在遇到问题时无法得到父母的理解和支持，容易产生孤独感和压抑情绪；个性化需求没有被满足，忽视个体差异，学习缺乏兴趣与动力；学校教育与支持不足，心理健康教育缺失，教师专业支持不足，教师缺乏对学生心理健康问题的识别和干预能力，难以提供有效的支持。这些因素造成了学生的心理健康问题。

2.校本课程实施中的困境与瓶颈

校本课程的实施涉及多方面的因素和挑战：有的因为部分学校只为追赶教育趋势而开设课程，忽视了学生的需求和本区域实际情况，导致课程开设脱离实际，缺少学校特色；有的因为教师课程开发能力的局限，导致课程设计不够科学合理；有的因为资源分配与人力支持的不足，导致课程质量不高。更多的是因为缺乏系统性思考，学校的校本课程碎片化，不成体系，精品课程缺失。

3.校本课程设计中人文关怀的缺失  

不少学校片面追求学业成绩的提高，校本课程设计缺乏对学生个性特长、兴趣爱好的关注，缺少体育、艺术、科技、成长指导等课程。教学方式单一，忽视学生个性化需求，无法满足不同学生在学习风格、兴趣爱好和成长需求上的多样性。课程评价体系机械化，忽视学生情感与价值观，评价体系过分依赖考试分数和学业成绩，忽视了对学生情感态度、价值观和道德品质的评估。

（二）温暖教育理念重构的必要性与可能性  

1.教育回归本质的需要

教育回归本质，不仅是对教育价值的重新审视，更是对以人为本教育理念的呼唤。温暖教育理念的重构，契合了现代教育改革的方向，即从以教师为中心转向以学生为中心，从单一的知识传授转向多元的能力培养。其次，温暖教育理念能够通过具体的实践，如情感教育、体验式学习、主题活动实践等，为学生创造更加人性化、更具关怀的学习环境。这种教育模式不仅能够激发学生的学习兴趣和内在动力，还能够帮助他们建立健康的自我认知和价值观，从而实现教育的真正价值。

2.学生全面而有个性发展的需求  

学生的发展应涵盖德、智、体、美、劳等多个维度。温暖教育通过多元化的教育方式，强调以学生的发展为核心，注重培养其综合素质，包括批判性思维、创新精神、社会责任感等。同时，温暖教育理念重构的可能性也在于其能够借助AI等现代教育技术与资源，如在线教育、个性化学习等，为学生提供更加灵活、多样化的学习方式，从而更好地满足学生全面发展的需求。

二、温暖教育的内涵与“新启”校本课程的关联

（一）温暖教育的内涵与特征  

1.温暖教育的内涵：从全人教育到心灵润泽的范式转变

全人教育是一种注重学生全面发展（包括智力、情感、身体和社会能力）的教育理念，强调培养全面发展的“完整的人”。它关注学生的整体成长，但在实际教育中可能缺乏对个体情感和心灵的深入关注。温暖教育强调的是心灵润泽，更加注重学生内在世界的成长，强调心理健康、情感体验和价值观的培养，关注学生在压力下如何找到内心的平衡和幸福。从“全人教育”到“心灵润泽”的转变，体现了教育理念从“全面发展”向“心灵成长”的深化。

2.温暖教育的目标与价值取向

温暖教育是一种以学生为中心，注重情感关怀、个性化发展和心理健康为核心的教学理念。让学生在温暖教育中学会感恩、回报社会，并为创造更美好的未来贡献力量。温暖教育培养的人，既有知识能力，又有温暖人格；既能传递爱与温暖，又有强烈的家国情怀和社会责任感。温暖教育的最终目标是培养温暖而有力量的人，新碶中学的“做温暖的人 与美好同行”育人目标与之高度契合。

（二）“新启”校本课程的定位与内涵

校本课程作为国家课程的有效补充，也是培养学生非智力因素的载体，它涵盖更为广泛的内容，包括科技、文化、艺术、生活技能等，更能满足学生多样化的需求。“新启”校本课程强调学校的主体性和创造性，由学校教师团队主导开发，紧密结合学校的实际情况、教师的专业素养和学生的兴趣特点，注重学生个体的情感体验，师生之间和生生之间的情感互动，在引导学生全方位学习知识的同时，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，不断养成学生良好习惯、优化学生品德、完善学生人格，促进学生全面发展。

三、温暖教育引领下“新启”校本课程重构

（一）“新启”校本课程理念重构  

温暖教育引领下的“新启”校本课程理念重构，标志着教育从“以知识为中心”向“以学生为中心”的重要转变。集中体现学校“做温暖的人 与美好同行”的育人目标，弘扬学校办学思想核心——“温暖育人”，突出强调“爱与责任”，培养学生阳光正气，积极向上的品格。

1.从知识传授到情感培养的转变

在温暖教育的理念下，教育的内涵被重新定义。学习不仅是获取知识的过程，更是培养情感、塑造人格的旅程。因此，课程设计注入了更多的情感元素，关注学生的心理需求、情感体验和价值追求。例如，在“星光社”课程中，不仅仅传授演讲的方法和技巧，更应该引导学生体会文字背后的情感力量，感受作者的思想与情怀。通过这样的转变，教育是充满温度的心灵对话，让学生在学习过程中获得成长的幸福感。

2.从标准化教育到个性化发展的转变  

温暖教育强调以学生为中心，尊重每个学生的个性特点和发展需求，为他们提供多样化的学习路径和成长空间。例如，在“数独中的奥秘”课程中，可以设计不同难度和类型的题目，满足不同层次学生的学习需求；在“匠心造物”课程中，鼓励学生自由发挥创作陶艺作品，展现自己的独特视角和艺术风格。通过这样的个性化教育，每个学生都能找到适合自己的学习方式，感受到被理解和被尊重的温暖，从而激发内在的学习动力和成长信心。

（二）校本课程设计的重构原则  

1.学生中心原则

学生中心原则的核心是将学生置于学习的主体地位。课程设计更注重个性化，关注学生的兴趣领域，结合跨学科知识，设计具有吸引力的课程主题，如“寻声合唱团”“彩虹民乐团”“铿锵管乐团”“飞扬乒乓球社”“灌篮高手”“玄武社”“无人机”“创意编程”等课程涵盖了当下学生非常感兴趣的体艺、科技门类，以满足不同学生的成长需求。

校本课程“个性管理”，可选可退，学生根据喜好自主选课。鼓励学生在课程中担任主角，通过小组合作、项目式学习和探究性学习等方式，锻炼其自主学习和解决问题的能力。教师的角色则转变为引导者和资源提供者，支持学生主动探索知识。

2.地方特色与学校文化融合原则

地方特色与学校文化融合原则旨在构建具有本土化和文化特色的校本课程。课程设计结合当地的历史、人文、地理和风俗习惯，挖掘地方独特的自然资源和文化资源，将其作为课程的实践基地和学习素材。

3.综合性与实践性原则

课程设计应打破学科之间的界限，强调综合性和跨学科知识的整合。例如“双语剧社”将语文、英语、艺术等学科知识融合在一起，帮助学生提升舞台表现力，彰显自信心。课程采用多样化的教学方法和手段，如“以案说法”课程通过项目式学习、案例分析、情景教学等方式，设计沉浸式的学习体验，以提高课程的实践性和趣味性。同时，课程应注重理论知识与实际应用的结合。

四、结论与展望

（一）研究总结

1.课程体系构建成果

在温暖教育理念的引领下，“新启”校本课程形成了较为完善的课程体系，为学生提供了发掘自身兴趣和特长的平台，持续培养学生的创新思维和实践能力，让学生在温暖的氛围中树立正确的价值观和学习态度。

2.学生发展成效显著

通过“新启”校本课程的实施，学生在多个方面取得了明显的进步。在品德方面，学生更加懂得关爱他人、尊重师长，具有较强的社会责任感；在学业成绩上，学生的基础知识更加扎实，学习能力和自主学习意识得到了提高；在综合素质方面，学生的兴趣爱好得到了充分发展，艺术、体育、科技等方面的技能不断提升，创新精神和实践能力也得到了有效培养。

3.教师专业获得成长

参与课程研究的教师在课程开发、教学设计、教学实施等方面的能力得到了锻炼和提高。教师们更加深入地理解了温暖教育的理念，并将其融入日常教学中。同时，教师之间的合作与交流更加频繁，形成了良好的教研氛围，促进了教师的专业成长。

（二）未来努力的方向

1.课程持续优化

虽然“新启”校本课程已经取得了一定的成果，但仍有进一步优化的空间。未来将根据学生的反馈和社会发展的需求，不断调整和完善课程内容和教学方法。加强课程的整合与衔接，提高课程的系统性和逻辑性；引入更多的前沿知识和实践项目，增强课程的时代性和实用性。

2.推广与辐射

希望将“新启”校本课程的研究成果推广到更多的学校，让更多的学生受益于温暖教育和优质的校本课程。通过举办经验交流会、课程展示活动等方式，与其他学校分享课程开发和实施的经验，促进区域教育的均衡发展。

3.深化理论研究

进一步深入研究温暖教育与校本课程之间的内在联系和作用机制，为课程的持续发展提供更加坚实的理论支持。加强与教育科研机构的合作，开展相关的课题研究，探索校本课程在培养学生核心素养方面的有效途径和方法。

总之，温暖教育引领下“新启”校本课程研究取得了阶段性的成果，但未来的发展之路依然漫长。我们将继续努力，不断探索和创新，为学生的成长和发展提供更加优质的教育资源和服务。

参考文献：

[1] 陈中文.以高品质校本课程开发助推学校高质量发展[J].教育科学论坛,2023(23):1-1.

[2] 朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社,2007.

[3] 吕红日.让核心素养成为校本课程建设的新方向——校本课程再建设的五点建议[J].教育视界, 2020(31):2.