智慧教室环境下课堂互动的可视化解析与教学对策建构

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:​范广富

范广富 江苏省石庄高级中学

【摘要】随着社会的持续演进，教育领域也需与时俱进，迈向数字化进程。近年来，教学信息化取得了显著突破，智慧课堂便是这一趋势下的创新体现。与传统“计算机结合投影”的多媒体课堂相比，智慧课堂更注重“互联网+”技术的全方位整合。通过整合流媒体、智能识别、无线网络及物联网等技术，智慧教室构建了先进的教学环境，不仅丰富了课程资源，还优化了教师的教学模式与学生的学习体验。

【关键词】高中英语；智慧教室；课堂互动；可视化

在当代教育实践中，信息化技术的融合催生了智慧课堂这一创新模式。通过整合流媒体传输、智能识别、无线网络及物联网等前沿技术，依托HappyClass、希沃白板5等多样化教学平台，该模式显著提升了教学过程的直观性，有效促进了师生间的双向交流。智慧课堂为高中英语教学注入活力，师生通过教学软件互动，有效促进课堂活动，显著提升学生学习热情。

师生共同参与、互动交流的教学活动是教育发展的关键。智慧教室并非替代师生互动，而是作为促进其有效进行的一种工具。在高中英语教学中，提升学生的英语素养应成为核心目标。教师需在每堂课中精心规划教学步骤，充分利用智慧教室的多媒体资源，推动学生进行课前准备、深入探索和课后巩固。通过这种方式，智慧教室将有效促进师生间的互动，从而为培养学生英语素养提供坚实支撑。

在信息化教育的认知重构浪潮中，智慧教室系统构建了全息化认知交互界面，为教育主体提供了多维度信息生态场域。教育实施者需以认知神经科学为底层逻辑，深度整合数字媒介的泛在化传播特性，在语言习得的认知拓扑学重构过程中，构建多模态认知矩阵。通过动态知识流与沉浸式交互场的有机耦合，实现教学主客体在虚拟现实连续体中的认知共振，使知识建构过程升华为具身认知的神经可塑性改造工程。

教育设计者应遵循教育神经科学原理，将传统线性教学范式解构为非线性认知网络。在语言符号的意义生成系统中，运用混合现实技术创设认知脚手架，通过分布式认知的协同进化机制，激发学习者的元认知监控能力。

一、 智慧教室情境：境启学思润新篇

在传统英语教学中，教师所能依靠的教学手段较少，主要是黑板、教科书、自制教具、实物；在“计算机+投影”环境中，可借助多媒体投影、播放音频、视频等文件，但可视化不强，对学生兴趣的激发效度不高。而在智慧教室环境中，教师可借助的媒体资源较为丰富，且借助平板电脑等，可让学生更直观地观赏、搜索等。

二、智慧教室预习：预明路径筑基垣

预习的目的是让学生初步感知教材，在预习中获得对知识的了解，同时通过预习熟悉基础知识。在传统英语教学中，教师虽然可通过各种任务（如拼读词汇、查找和课文相关的背景资料、提前阅读短文等）引导学生展开预习活动，但因学生的认知能力、学习能力、理解能力有限，预习效果并不佳。在智慧教室环境下，学生所拥有的不仅仅是一台笔记本电脑，而是各种丰富的资源。在预习过程中，教室可通过课堂教学软件向学生发布任务，推送各种资源（这相比学生自己去查找更具有目标性，效果更佳），对学生的预习情况进行检查和反馈。

以必修一Unit 2“Growing pains”中的预习为例，本单元是围绕“成长的烦恼”展开的。为此，在预习中，教师发布了一个“我成长中的烦恼”的个案调查表，推送给学生，学生接收后根据自己的实际情况填写，教师可利用课堂教学软件对学生成长中的烦恼进行归类处理，初步了解学生的情况；接着，发布词汇学习任务，如需要学生学习argument,behaviour,boring,chat,cu rtain,explain等词汇，在预习过程中，学生可自主尝试拼读，当遇到困难时，可借助学习软件查阅词汇的读音、词义、用法等。学生学习词汇后，可利用课堂教学软件，让学生上传学习视频、利用游戏引导学生巩固词汇等。这是传统英语教学无法实现的。同样，对短文的阅读也可采用类似的方法。同时，教师还可向学生推送微课，利用微课引导学生对词汇、短语、句型、短文等重难点进行学习。在预习中，学生可将自己的预习成果、所遇到的困难进行分享。教师可利用课堂教学软件对学生的预习成果进行点评，综合分析学生在预习中所遇到的困难，调整教学策略。

三、智慧教室归纳：纳要析理明心窍

在智慧教室环境下，对课堂知识点的归纳变得更加轻松。智慧教育平台搭建起教室和学生之间的互动平台，在归纳和总结环节，利用智慧教育平台引导学生采用思维导图进行归纳，效果更佳。以“定语从句”的系统归纳为例。首先，教师利用智慧教育平台向学生推送“定义”“关系词”“非限定性定语从句”“省略用法”“特殊用法”“特殊词/词组”框架后，引导学生展开互动。其次，在互动中，逐步引导学生展开回忆并归纳。如“关系词”，先引导学生根据之前所学在树状结构中整理出“关系代词”“关系副词”“介词+关系代词”“特殊关系词”，结合每一个树状结构再往下推导，如“关系副词”中“表示地点关系的‘where’”，再引导学生举例说明。通过师生互动引导学生完成思维导图后，学生可将思维导图保存并打印。如此，思维导图是在师生互动中构建的，学生经历了其构建过程，体验更加丰富，在复习中更利于学生回忆，效果也会更好。

四、智慧教室练习：习以固精促行远

智慧教室环境为学生的练习提供了更为丰富多样的形式，也更好地促进了教师的及时反馈。在传统教学中，教师要对学生的练习情况进行反馈，需要收集书面作业，批阅后进行反馈，但这种方式时间较长。而在智慧教室环境下则打破时间和空间的束缚。教学后，教师可利用智慧教育平台发布练习任务。如采用游戏方式引导学生复习词汇，通过后台对学生词汇的掌握情况进行分析。又如短文阅读后的复述，可向学生推送关键词，学生先根据关键词完成书面复述，再以视频方式进行上传。

在信息化时代背景下，智能教学空间为英语教育创造了新的可能性与考验。教育工作者应理性看待这一新型教学环境，善用其直观呈现特性，加强课堂交流，提升学生的语言习得效果。作为师生互动的媒介，智慧教室无法替代教师在课堂中的主导地位。教育工作者需紧跟时代步伐，持续更新知识储备，提升对智能化教学环境的驾驭水平。

参考文献：

[1]王番琴.智慧教室环境下的高中英语语法教学探究[J].读写算,2020,12:60.

[2]李丽平.浅析基于智慧教室环境的高中英语互动教学研究[J].家长,2019,17:45-46+48.