知行合一：哲学课程的多维知识体系构建与教学策略创新

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:赵定建

江苏省扬州大学附属中学东部分校 赵定建 

摘要：相较于其他学科，哲学在知识的广度、深度与高度上均展现出独特优势。教师可通过讲述知识故事、引导学生探究以及关注学习兴趣，使哲学不再显得神秘。这有助于学生感受知识创造的情怀，探索的乐趣，并理解其内在价值。

关键词：哲学课程；知识维度；教学策略

人类通过探索物质与精神领域，形成了符合文明发展规律的认识，涵盖事实描述、信息传递及实践技能。这一认知过程包含感知、沟通与逻辑推理等多个环节。潘洪建教授从内容、形式与旨趣三个层面解析知识，强调掌握知识即是对人类认知成果的内化、知识形态的把握及知识意义的领悟。

在哲学认识论中，知识被视为核心议题之一。作者认为，哲学知识是对各类具体学科知识的提炼，其广度、深度与高度均远超其他学科。高中阶段的哲学教育宛如一座智慧的宝库，不仅囊括了宇宙普遍规律与本质的认知，还蕴含着人类思想、情感及价值观等精神要素。

一、讲述知识故事，感悟哲理情怀

“知识内容是人们在长期的生产、生活中积累起来的实质经验与精神财富。”知识是对人们认识自然、社会和人生成果的总结与概括，反映人们把握世界的过程及其成果。哲学是产生于人类实践活动的智慧，哲学也源于人们在实践活动中对世界的认识。古希腊苏格拉底的哲学思想，大多是在与同行的辩论中总结出来的；我国的孔子的哲学思想，很多是在与弟子的对话中提炼出来的。高中哲学课程以马克思主义哲学的基本原理为理论载体，力求让学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展。

哲学知识晦涩难懂，学生理解起来比较麻烦。如何让学生体会到哲学并不神秘，教师的教学更需绞尽脑汁。小故事中有大道理，生活和学习中有许多蕴含哲学道理的故事，古今中外许多著名思想家的言论也表达着各自的哲学思想。笔者在讲授哲学知识的过程中，试着收集思想家们的人生故事，在故事中糅合进他们的言论和观点，收到了意想不到的效果。

在人类知识生产的历程中，有许多可歌可泣的知识探险故事，众多思想家坚持真理、不畏强权，开展科学研究与人生追问。这些知识故事能让学生开启人生的智慧之旅，从中体会知识创造的根本目标与科学探究的崇高追求。

二、探寻智慧奥秘，体会思辨之爱

“知识形式是指知识内在的思维方式与表达形式。”不同学科的知识都蕴含独特的掌握世界的方式和处理经验的途径，以其独特的方式影响人们对知识的判断和理解。哲学的本义就是追求智慧的学问。真正的哲学是自己时代精神的精华，是对时代的实践经验和认识成果的总结和概括。从字面意思上解释，“哲”为把口折起来，引申为让别人闭上嘴的意思。所以，哲学是辩论之学、思辨之学。学习哲学的最主要和最突出的任务就是为人们认识世界和改造世界提供正确的世界观与方法论的指导。

让学生掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，是哲学课程的主旨之一，其独特的思辨性和开放性所造就的哲学课堂必然具有探究性、实践性。《普通高中思想政治课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”在新课程实施的背景下，哲学课堂可以基于学生的生活逻辑或社会热点事件，引导学生自主探究，让他们自然而然明白哲学的道理，使哲学走下理论的神坛。

生活中处处有哲学，哲学就在我们身边。在讲授“物质与意识的辩证关系”时，笔者设计了一场辩论赛，探讨“精神是不是万能的”，真理越辩越明，通过辩论让学生理解物质对意识的决定作用和意识对物质的能动作用，书本中“精神不是万能的，没有精神是万万不能的”就迎刃而解。在学习“用对立统一的观点看问题”这一框题时，笔者曾要求学生阅读毛泽东的《矛盾论》，让学生在课堂上谈自己的读后感，有不少学生能自主地阐述矛盾的含义、原理和方法论，有些学生的解读甚至让老师都深受启发、豁然开朗。在讲授“价值与价值观”时，笔者曾让学生探讨“共享单车”问题的不同解决方案，分析政府、企业、居民应该遵循的价值准则，从而理解和掌握“价值观导向作用”的哲学知识。

三、追问人生真义，领悟哲学光彩

“知识旨趣是知识生产的目标追求与价值取向，以及进行知识学习的兴趣与意义。”在某种意义上，知识旨趣就是对学科知识的兴趣，也是学科教学所要达到的目标。学生的兴趣和教学的目标相辅相成，不可分割。高中思想政治课的课程目标就兼有德育的功能。哲学是人类美好生活的向导，学好哲学，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，锻炼学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力。

学生能否在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，这是哲学课程要解决的命题之一。高中哲学课程不仅要关心学生对哲学知识学习的兴趣，更要关注哲学内在的价值，旨在让学生树立和追求崇高的理想，逐步形成科学的世界观、人生观、价值观。

一个优秀的教师除了要具备良好的业务素养外，还应具备幽默的语言、浓浓的教育情怀、灵活应变的能力，能够激发学生学习的兴趣，调动学生求知的内驱力。在讲解“意识的本质”时，笔者先展示海狮在沙滩边筑坝的图片，憨态可掬的海狮引起了学生的好奇心，接着又给出一张小海狮顶气球和吃香蕉的图片。“哎呀，海狮难不成还能打排球？”学生们一片哗然，瞪大了眼睛，笔者趁机和学生分析小海狮做出这些动作的原因，说明动物的本能反应不能等同于人的意识活动。在讲授“价值判断与价值选择”时，笔者让学生探讨什么是“义”、什么是“利”“义”和“利”的关系等。在讨论中学生能懂得利害祸福的相互转化关系，形成科学的义利观，从而进一步理解“在劳动和奉献中创造价值”的现实意义。

知识来源于实践，实践也是检验真理的唯一标准。在教学活动中，教育者不仅需要关注知识的构建历程，还应凸显其深层意义。通过哲学课程的学习，学子们得以领略智慧探索的魅力，领悟哲学思维的独特价值，从而提升其认知水平与实践能力，进而丰富人生的幸福内涵。

纵观历史，来自不同文化背景的思想家们对世界的认知方式千差万别，其理论阐释也呈现出多元化的特征。在哲学教学实践中，教师不仅需要优化授课方法，更应注重培养学生的思辨能力，从而帮助他们全面把握哲学体系的精髓。